思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

齊雯

摘? 要：新課程改革背景下，更關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。寫(xiě)作教學(xué)作為初中英語(yǔ)的重要組成部分，其也是學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在以往教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句式的積累，進(jìn)而展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。定式教學(xué)也讓一部分學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)枯燥、乏味的印象。為此，筆者在此展開(kāi)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新探析—關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0171-01

英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出：應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其具有創(chuàng)新能力。而在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅有助于解決英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯堆砌、結(jié)構(gòu)松散、邏輯不清等問(wèn)題，有助于以趣味教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握良好的寫(xiě)作技巧、培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的好感，使其寫(xiě)出緊扣主題、主次分明、表達(dá)“高級(jí)”的英語(yǔ)小短文，幫助其建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。進(jìn)而，構(gòu)建英語(yǔ)寫(xiě)作高效課堂，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.解析思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被成為心智導(dǎo)圖，因其能夠以圖文并茂的方式表達(dá)發(fā)散思維，且制作簡(jiǎn)便、有助于提高學(xué)生的邏輯思維而被廣泛的應(yīng)用在教育中。其以中心詞為核心，以逐層遞進(jìn)的方式進(jìn)行關(guān)系的延伸、發(fā)散，使思考更全面、能夠形成體系。進(jìn)而以詞匯、多種顏色的線條等進(jìn)行記憶鏈接，有助于使學(xué)生的思維更活躍、嚴(yán)謹(jǐn)，具有發(fā)散性、邏輯性。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

初中英語(yǔ)不僅詞匯量大、知識(shí)點(diǎn)更密集，寫(xiě)作教學(xué)也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用、思維模式建立、思路逐漸清晰的過(guò)程，其既需要構(gòu)建寫(xiě)作主框架，還需要思考運(yùn)用哪些句式、句型表達(dá)更為恰當(dāng)、得體，同時(shí)也是邏輯梳理、學(xué)習(xí)回顧的過(guò)程，進(jìn)而確定寫(xiě)作思路，讓文章表達(dá)更為流暢、貼切。對(duì)于教師而言，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)講解的可謂事無(wú)巨細(xì)，注重讓學(xué)生進(jìn)行多角度寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)其存在的運(yùn)用不當(dāng)、表述錯(cuò)誤也一一圈出、做批注，讓其進(jìn)行反思、修改等，教師在寫(xiě)作教學(xué)中付出了大量的時(shí)間與精力，但卻始終收效甚微，另教師倍感困擾;對(duì)學(xué)生而言，部分學(xué)生仍困惑于難以突破寫(xiě)作瓶頸，英語(yǔ)作文中常見(jiàn)表述混亂的長(zhǎng)句、時(shí)態(tài)混用、漢語(yǔ)習(xí)慣表述、英語(yǔ)書(shū)面表述水平低問(wèn)題。將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使其具有建立文本架構(gòu)的意識(shí)，選取著重詞匯，進(jìn)行發(fā)散思考，使文章內(nèi)容更充實(shí)、在寫(xiě)作前便選取需要用到的短語(yǔ)、句型。不僅有效避免了跑題、邏輯混亂問(wèn)題，也讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效應(yīng)用

（1）用思維導(dǎo)圖打開(kāi)寫(xiě)作思路

新課改的核心理念便是一切為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于幫助學(xué)生明確寫(xiě)作方向、打開(kāi)思路。例如，在《My Best School Trip》的寫(xiě)作中，可讓學(xué)生回憶自己的校園旅行，以集思廣益的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧，并加強(qiáng)對(duì)一般過(guò)去時(shí)的選用，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)，以便為寫(xiě)作奠基。進(jìn)而在探討、交流中繪制思維導(dǎo)圖，拓展寫(xiě)作思路。

（2）用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作鏈條

在確保語(yǔ)言輸入足夠的前提下，基于已形成思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)細(xì)節(jié)的充實(shí)、著筆寫(xiě)作。例如，在《Holiday plan》的寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)發(fā)散詞activities、things、place具有不同的擴(kuò)展，有的學(xué)生在activities中展開(kāi)了The zoo、Visit a museum、Place of interest，其便可依據(jù)自己的假期活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作講述。教師應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)多角度思考、充實(shí)寫(xiě)作框架，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適時(shí)點(diǎn)撥，以思維導(dǎo)圖的構(gòu)建引領(lǐng)英語(yǔ)寫(xiě)作、不斷提高學(xué)生們的書(shū)面表達(dá)能力。

（3）用思維導(dǎo)圖促進(jìn)自主寫(xiě)作

為提高學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作水平，在作文完成后，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組的方式，使其展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)、匯總問(wèn)題，進(jìn)而在探討中形成智慧碰撞，找到有哪些表述不足、可進(jìn)行如何創(chuàng)新。例如，在《How to make a breakfast》的寫(xiě)作中，以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表一般將來(lái)時(shí)，對(duì)于小組一成員的表述，有的學(xué)生便提出可進(jìn)行完善，將“We are heating up some milk”調(diào)整為“We'll heat up some milk for the coffee”，發(fā)揮同伴互助作用，提高對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率，使學(xué)生具備獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，引入對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性、科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力，并非一蹴而就的。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品格、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展的視角展開(kāi)教學(xué)，在寫(xiě)作授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于促進(jìn)復(fù)雜知識(shí)的直觀呈現(xiàn)、形成頭腦風(fēng)暴，在提高學(xué)生跨文化交流能力的同時(shí)，讓其展開(kāi)歸納總結(jié)、重點(diǎn)梳理、邏輯分析，使英語(yǔ)寫(xiě)作能力更上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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