“可能的生活”應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的抓手

涂春綢

摘? 要：數(shù)學(xué)與生活之間存在著必然聯(lián)系，所以身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要懂得如何利用生活資源且將其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗與需求，通過積累知識，逐漸構(gòu)建學(xué)生“可能的生活”，滿足學(xué)生“可能的生活”的相關(guān)需求，保證學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中體會到學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0129-01

小學(xué)生對于抽象性、邏輯性較強的數(shù)學(xué)知識存在一定的理解困難，所以筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要采取生活化的教學(xué)策略，基于學(xué)生實際生活需求去滲透知識講解，從而為學(xué)生今后可能的生活奠定基礎(chǔ)。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要跳脫出應(yīng)試的“牢籠”，切實推進(jìn)新課改工作，明確認(rèn)識到教育教學(xué)是為了讓學(xué)生將知識更好地運用在生活當(dāng)中，所以一定要確保學(xué)生“可能的生活”成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的抓手，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

1.基于學(xué)生經(jīng)驗元素，成為學(xué)生的“共同遭遇者”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，許多教師對于如何深入學(xué)生內(nèi)心一籌莫展，筆者認(rèn)為教育工作者在教學(xué)中需要以學(xué)生的經(jīng)驗元素作為本源，站在學(xué)生的視角對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生相同的“遭遇”，便能夠讓學(xué)生在熟悉的情境當(dāng)中獲得感悟與知識，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

比如，在講解“按比例分配”相關(guān)內(nèi)容時，教師可提出這樣的問題“有一塊長方形的土地周長為120米，它的長與寬比例是3：2，請問這塊地的面積是多少？”此時，教師為了激發(fā)學(xué)生思考興趣，可與學(xué)生“比賽”進(jìn)行解答，而教師在解答過程中可故意答錯：長=120÷（3+2）×3=72米，寬=120÷（3+2）×2=48米，所以土地的面積=72×48=3456平方米。當(dāng)答案算出來之后，向?qū)W生講到“這是老師算出來的答案，有和老師解答一樣的同學(xué)請舉手”。這一句話說出，便會有學(xué)生因為答案與老師不同而大聲說道：“老師，你的答案錯了！”一時之間便能引發(fā)其他學(xué)生去思考，然后教師點名讓這位學(xué)生進(jìn)行講解，在這一過程中進(jìn)一步解釋該題的本質(zhì)。不難看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倘若教師能夠設(shè)身處地去思考學(xué)生的思維“遭遇”，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展，同時也能深度挖掘?qū)W生的潛力，為其自主探究提供更多機(jī)會。

2.基于學(xué)生生活需求，構(gòu)建學(xué)生“可能的生活”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重點抓好知識技能的教育，還需重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，在實際教學(xué)活動中需要把握好數(shù)學(xué)本質(zhì)，確定更能滿足學(xué)生現(xiàn)實生活需求的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，不斷構(gòu)建“可能的生活”，對其生活方式給予人文關(guān)懷，助力其生活能力的養(yǎng)成與提高，這便是教育的使命。所以，教師需要立足學(xué)生生活需要去整合學(xué)生的現(xiàn)實生活與“可能的生活”，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)逐漸成長為具有獨立思考能力的人，積累初步的生活經(jīng)驗。

比如，在講解“噸的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情況去引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，通過知識的積累去不斷形成牢靠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如教師可利用多媒體設(shè)備展示出飛機(jī)、貨輪、坦克等物品的圖片，讓學(xué)生直觀感受“噸”這一單位在現(xiàn)實生活中的運用，從而為這一概念的理解積累了更多經(jīng)驗。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知會更加牢固：對大宗物品的重量進(jìn)行計量一般會選擇“噸”作為單位，如此一來，學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識會有更多的感悟，為今后“可能的生活”打好基礎(chǔ)。最后，教師還可提出問題“同學(xué)們在生活中還看見哪些用‘噸作單位的物品嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去審視現(xiàn)實生活，進(jìn)一步深化對這一知識內(nèi)容的感知。一句話，教學(xué)要基于學(xué)生發(fā)展需要，符合其認(rèn)知規(guī)律，將無聲的數(shù)學(xué)知識演繹成鮮活的生活文本，激起他們主動探求數(shù)學(xué)知識的興趣，最終方能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造力。

3.基于學(xué)生知識積累，滿足學(xué)生“可能的生活”

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。但生活中有的事物并不是立刻就可以找到數(shù)學(xué)的原形。數(shù)學(xué)教學(xué)一定要跳脫出教材的條框，將目光鎖定學(xué)生的切實生活需求，同時要將眼光延伸到學(xué)生今后未來“可能的生活”。這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識，再回歸到書本上來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合生活實際去滿足學(xué)生的探究需求，助力學(xué)生的科學(xué)積累與發(fā)展。

比如，在講解“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容時，教師在依據(jù)教材主構(gòu)架展開教學(xué)的同時，也需要將眼光延伸到學(xué)生的生活實際當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校周邊的車輛行駛情況進(jìn)行觀察，并且滲透對機(jī)動車尾氣排放危害知識進(jìn)行講解，從小培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識;還可創(chuàng)設(shè)超市購物、物品整理歸類等活動，讓學(xué)生對文具、玩具、水果等不同種類的物品進(jìn)行分類?？梢?，跳脫出教材條框，把知識提煉出來，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗去解決所面臨的問題，為學(xué)生提供更多認(rèn)知積累與經(jīng)驗積累的機(jī)會，能夠滿足學(xué)生“可能的生活”。

綜上所述，教育教學(xué)需要將眼光放長遠(yuǎn)，要看到學(xué)生未來生活的切實需求，基于此展開更有效的教學(xué)活動。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還需與學(xué)生進(jìn)行平等、真誠的互動交流，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺參加的活動，并且跳脫出對他人學(xué)習(xí)的復(fù)制，建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要基于生活為本源，立足少兒視角與思維去展開教學(xué)，為學(xué)生“可能的生活”奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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