厚重預(yù)設(shè)關(guān)注生成

戴建輝

摘 ?要：在學(xué)校教育教學(xué)管理中，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升課堂品質(zhì);實(shí)施精細(xì)管理，提升教學(xué)質(zhì)量;課堂改革與質(zhì)量管理和質(zhì)量分析與監(jiān)控，從而提升課堂教學(xué)的有效性，這些都是我們教師值得研究的重要課題。本文從教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成促使課堂的有效性角度，著重探討了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)下提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);預(yù)設(shè)生成;有效性;提升策略

【中圖分類號(hào)】G642 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0058-01

1.厚重預(yù)設(shè)，考量有效課堂的基石

（1）預(yù)設(shè)方面存在的問題及分析

第一，學(xué)情的預(yù)設(shè)粗糙。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能力水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性特點(diǎn)是課堂教學(xué)能夠有序有效開展和推進(jìn)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，我們繞不開對(duì)學(xué)情的分析，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是目前，我們有時(shí)忽視了學(xué)情的預(yù)設(shè)，把學(xué)生假想成自己臆斷的情況，設(shè)計(jì)的教案一廂情愿，在課堂上以自己的主觀臆斷進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生無所適從，久之喪失自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，充分了解學(xué)情，明晰學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的起點(diǎn)才能做到課堂的有效性。

第二，教材的預(yù)設(shè)照搬。扎實(shí)有效，精彩紛呈的教學(xué)都是建立在深入鉆研教材文本的基礎(chǔ)之上。對(duì)教材文本的預(yù)設(shè)不充分，勢(shì)必缺乏對(duì)文本教材內(nèi)涵的深入把握，導(dǎo)致教學(xué)缺乏整體性，教得碎而淺，學(xué)得散而浮。目前，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，許多教師過于依賴網(wǎng)絡(luò)備課資源，導(dǎo)學(xué)案、教案、課件及習(xí)題一應(yīng)俱全，造成了不鉆研文本教材，直接“拿來主義”，照搬照抄的現(xiàn)象，傳統(tǒng)意義上的備課成了抄教案，這樣勢(shì)必不能以學(xué)生為主體，課堂的有效性更無從談起。因此教師只有吃透文本教材，精心預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)，層層深入，由表及里的進(jìn)行教學(xué)，才能使課堂成為有效和持續(xù)發(fā)展的陣地。

第三，流程的預(yù)設(shè)固化。在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，不是提線木偶，更不是填裝知識(shí)的容器。課堂教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生以及文本在思想上的交流、碰撞和融合，是一個(gè)極具變化和動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，我們?cè)谡n堂流程預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)因課而宜、因時(shí)而宜、因生而宜，在課堂流程預(yù)設(shè)時(shí)要留白，要給學(xué)生自主時(shí)間，做到彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)和人性化預(yù)設(shè)。但是并不是說動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)就是簡(jiǎn)單備課，而是在深入鉆研教材文本的基礎(chǔ)上時(shí)刻關(guān)注教學(xué)流程中的細(xì)節(jié)，靈活捕捉和處理課堂上出現(xiàn)的各種問題。

（2）預(yù)設(shè)方面的策略思考

第一，強(qiáng)化年級(jí)與學(xué)科的銜接工作。目前我校主要在初小銜接上每學(xué)期開展一次學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，比較簡(jiǎn)化。下階段設(shè)想由小學(xué)、初中教務(wù)處和各年級(jí)組（一至八年級(jí)）分工制定《學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)跟蹤表》，定位到每一位學(xué)生，定點(diǎn)到每門學(xué)科的知識(shí)方面，從整體上充分把握學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)情況，細(xì)化記載學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等綜合情況。這樣便于充分跟蹤、了解學(xué)生各方面的情況，很好的把握學(xué)情，使得教育教學(xué)有針對(duì)性。

第二，加強(qiáng)學(xué)科組隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)科組是保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、展開學(xué)科教學(xué)研究和促進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的重要職能部門，也是厚重預(yù)設(shè)能否扎實(shí)推進(jìn)的前提。因此，首先，重組學(xué)科組，語數(shù)外理化重組成單獨(dú)的學(xué)科組，音體美政史地生依托教學(xué)片、教學(xué)聯(lián)盟積極加入到周邊兄弟學(xué)校學(xué)科組參與活動(dòng);其次，強(qiáng)化學(xué)科組的常規(guī)，重點(diǎn)以集體備課為主，按照教學(xué)認(rèn)真要求，明確學(xué)科組的規(guī)范;再次，堅(jiān)持學(xué)科組教研的有效性，學(xué)科組的教研活動(dòng)必須是階段性出現(xiàn)的亟待解決的問題或值得研究推廣的做法;最后，學(xué)科組為每位成員制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃應(yīng)因人而宜，規(guī)劃出能夠通過自身努力和團(tuán)隊(duì)幫助所能達(dá)到的前景。通過學(xué)科組的規(guī)范、優(yōu)化來推動(dòng)課堂預(yù)設(shè)的規(guī)范、有效。

第三，規(guī)范學(xué)科導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可以清晰地反饋學(xué)生先學(xué)的具體情況，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確的把握。導(dǎo)學(xué)案的制定重在科學(xué)規(guī)范，有層次和梯度。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、問題設(shè)計(jì)有層次和關(guān)聯(lián)度、學(xué)法指導(dǎo)要能促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。建立主要學(xué)科導(dǎo)學(xué)案編制組，分管教學(xué)行政參與其中，科學(xué)、有效的編制，適時(shí)的調(diào)整，注重效果的反饋和整改。

第四，注重評(píng)課反饋促實(shí)效。及時(shí)反饋，中肯評(píng)價(jià)是學(xué)校把控有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)聽課、隨機(jī)調(diào)研、重點(diǎn)巡查等聽課形式落實(shí)到實(shí)處，要把反饋評(píng)價(jià)集中于課堂大問題的解決上，貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié);要通過敏銳觀察、善于傾聽捕捉有效信息，反饋評(píng)價(jià)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教學(xué)狀態(tài)，目標(biāo)的達(dá)成度以及學(xué)習(xí)能力的拓展。

2.關(guān)注生成，構(gòu)建課堂有效的活力

厚重預(yù)設(shè)核心是備課的問題，而生成是上課，核心是課堂教學(xué)。厚重的預(yù)設(shè)是為了精彩的生成，有效的生成促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性的充分發(fā)揮，使得學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，兩者相輔相成，共同構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

一堂課，生成不能是繁花四溢的，它應(yīng)該是在最關(guān)鍵最有味道的時(shí)候適時(shí)出現(xiàn)。課堂最大的生成應(yīng)該是學(xué)生學(xué)有所成，不是亂說、淺碎和意外。目前出現(xiàn)一些課，忽視了預(yù)設(shè)的重要性，輕視了教師在“生成”中的作用，甚至游離于目標(biāo)之外，忘卻了教學(xué)目標(biāo)。

因此，有效、精彩的生成首先教師要留白給學(xué)生，給學(xué)生充分閱讀、思考、感悟的時(shí)間和空間，減少教師占用活動(dòng)的時(shí)間，做到限時(shí)授課;其次，剪裁課堂上某些時(shí)間效率不高的活動(dòng)，如教師處于中心地位，一問一答的討論交流等;再次，預(yù)設(shè)一些針對(duì)性強(qiáng)的問題，借助問題情境，開展研究，促成動(dòng)態(tài)生成;之后，教師適時(shí)的“引”和“導(dǎo)”，及時(shí)、真實(shí)的追問促使學(xué)生不斷思考從而轉(zhuǎn)化為有效生成;最后，生成應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生不是學(xué)生所有的追問都要解決，漫無目的的生成是無效的。

總之，我們教師只有自身專業(yè)素養(yǎng)過硬，才能厚重預(yù)設(shè);只有在課堂教學(xué)中關(guān)注生成，才能達(dá)到課堂的有效性。不浮躁，不慌張，備好課，上好課，學(xué)好課，先腳踏實(shí)地，然后仰望星空。