談“協(xié)作學習”在科學教學中的應用

呂雙雙

摘? 要：2011版《小學科學課程標準》提出：本次課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動。現(xiàn)談談筆者的一點經(jīng)驗和體會，以期拋磚引玉。

關鍵詞：科學教學;協(xié)作學習;應用

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0030-01

協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切學習形式。協(xié)作學習主張將教學內(nèi)容精心設計為各個相互關聯(lián)的任務，學習者（學生）以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在協(xié)作學習中，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，從而掌握自然事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

1.合理的分組是實施協(xié)作學習計劃的前提

參考現(xiàn)代教育理論，結(jié)合班級的實際情況，筆者將全班學生按照不同的“層次”分成9-10個學習小組，每個小組5-6人。只有充分考慮這些因素的綜合平衡，按照“維內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分配原則，才能保證分組的合理性，也才能使協(xié)作學習取得令人滿意的效果。例如，按照3男3女、將平時成績優(yōu)秀、有同樣社會家庭背景、成長于相同環(huán)境、思想活躍分子、平時經(jīng)常有不守紀律行為的同學平均分配到不同的學習小組就是一個不錯的嘗試。學習小組的成員最好相對固定，便于同學們之間的默契配合。當然，明顯不合理的分組也有必要重新分配。

2.學習任務的提出、子任務的分配和任務引導是協(xié)作學習計劃的基礎

首先，學習任務大小要適當，一個學習任務可以分解成若干個子任務，這些子任務最好可能是在同一時間內(nèi)由不同的角色去分別完成，而且這些子任務的權(quán)重分配要求平衡。例如，針對《地球上的水》一課，筆者提出了“污水的來源主要是一些什么地方？”“江河、湖泊水質(zhì)的現(xiàn)狀如何？”“你的爸爸媽媽對水污染的問題有什么看法？”“政府、國家對治理水污染采取了一些什么措施？”“你的家里采取了哪些節(jié)約用水、減少污水排放的手段？”等若干任務，分別安排家住河邊的同學（觀察記錄）、有一定家庭知識結(jié)構(gòu)的同學（家庭講述記錄）、有條件上圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)查資料的同學（拷貝記錄），其他家庭的同學（觀察記錄）來完成這些子任務，并適時引導同學們完成這些任務的方法。當然，不是所有的學習任務都易于分解。特別是要分解得合理、可操作性強，就更要求教師有相當高的專業(yè)素質(zhì)。對于那些確實不易于分解的任務，我們同樣可以采用其他的方式組織學生協(xié)作學習。例如，采用分小組討論形成小組觀點、然后再集體評價、最后由老師指導學生自己總結(jié)就是一個不錯的解決方案。在教同學們感知“空氣”的任務中，我將他們按協(xié)作小組劃分后，同學們展開了熱烈的討論：“我在呼吸時感覺到了空氣的存在”，“刮風的時候我感覺到了空氣”，“我看到云朵在天上飄，那一定是有什么東西把它托起來了”，討論之后，基本形成了小組成員之間的共識，教師再綜合加以點評和總結(jié)，同學們就真切地認識到了“空氣是一種無色無味的東西，但它確確實實存在于我們周圍”，這樣也就達到了學習的目的。

3.評價和總結(jié)是協(xié)作學習必不可少的程序

針對不同的內(nèi)容和對象，采用不同的形式作出評價。按照任務的層次性，大致有以下的評價：對總的問題解決情況的評價;對任務組完成任務情況的評價;對任務組內(nèi)部各成員完成相應任務情況的評價等。評價的形式有自評、互評、群評和他評。還以《地球上的水》為例：

首先，由各組員對自己完成任務的情況進行自評。如有的同學說，“我觀察的時候很仔細”、“我爸爸媽媽講的水污染的問題很有道理”、“我采集污水樣本的時候很辛苦，爸爸紿了我不少幫助”、“我家的節(jié)水防污措施還不夠得力”等等。通過這種形式的自評，鍛煉了大部分同學表達能力，也使同學們對自己完成任務的情況有了一個初步的認識。

其次，由同組的同學對其他組員完成任務的情況進行他評。如有的同學這樣評價他的協(xié)作伙伴：他很辛苦地在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，家里沒有打印機，拿著資料盤利用自己的零花錢走路到很遠的打印社去打印。同伴的這種對自己工作的肯定比老師的一般表揚更能激發(fā)學生的學習積極性和進取精神。

再次，由小組成員對本組完成任務的情況進行評價（可以看成是一種群評）。比照其他小組，同學們會對自己小組任務的完成情況有一個大體的認識，仁者見仁、智者見智地作出切實的評價。

最后，是教師（少數(shù)情況也可以是有經(jīng)驗學生）對所有小組完成任務的情況進行總體點評。沒有必要用太多的辭藻，關鍵在于，在肯定各小組完成任務的同時，對特別突出的小組進行表揚，對特別突出的學生（往往不在獲表揚的小組內(nèi)）提出表揚，提高同學們的競爭意識，為下一個任務的實施埋下伏筆。

筆者的實踐證明：“協(xié)作學習”的方式不僅得到了學生的積極響應、提高了學生的學習積極性，同時也取得了良好的教學效果。特別是它結(jié)合當前素質(zhì)教育的形式需要，很好的解決了面向全體學生的問題，而不僅僅是某個成績層次的學生的問題，從而使每個學生都能在原有水平上得到發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]陳青蘭.小學科學實驗設計[J].江西教育，2014（09）

[2]孫寧.小學科學教育的實踐與思考[J].課程教育研究，2018（51）