農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及實(shí)施建議

黨建平

摘? 要：在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量涌入城市尋求發(fā)展機(jī)會(huì)這一不可逆轉(zhuǎn)的大背景下，留守兒童出現(xiàn)了。在此過(guò)程中，因?yàn)槿狈彝ソ逃蚣彝ソ逃龑?shí)施不當(dāng)，留守兒童在學(xué)習(xí)、品行建立等方面存在著諸多的問(wèn)題，限制著其良好發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。那么，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的家庭教育到底是何現(xiàn)狀呢？我們要如何對(duì)其進(jìn)行家庭教育呢？這是本文需要論述的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;家庭教育;現(xiàn)狀;實(shí)施建議

【中圖分類號(hào)】G785? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0018-01

兒童從出生之日起，就實(shí)現(xiàn)了與家庭的互動(dòng)。家庭作為兒童接觸的第一個(gè)教育環(huán)境，其成長(zhǎng)、發(fā)展深受此影響。但是，在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量地涌入城市，導(dǎo)致出現(xiàn)了一批特殊的兒童—留守兒童。所謂的留守兒童，是指父母雙方或父母一方外出打工，孩子獨(dú)自留在戶籍所在地，無(wú)法與父母溝通生活的兒童。到目前為止，留守兒童主要有這樣三種類型：一是無(wú)法與父母生活在一起，由祖輩進(jìn)行教養(yǎng)的留守兒童;二是和父母共同生活，但父母忙于工作，無(wú)暇對(duì)其進(jìn)行照顧和教育的留守兒童;三是寄宿在親戚家的留守兒童。無(wú)論從哪一種類型來(lái)看，留守兒童在這樣的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，如生活、品德、心理等，其中，最受社會(huì)關(guān)注的當(dāng)屬家庭教育。

1.農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

（1）剩余家庭成員沒(méi)有足夠的時(shí)間教育孩子

當(dāng)前的留守兒童大都是父母雙方或一方外出打工，將其留給其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行照顧。因?yàn)槟贻p的勞動(dòng)力外出了，家里的生活、生產(chǎn)被推給了留在家中的一方，為了保證家庭生活的正常進(jìn)行，留守在家中的一方每天奔波在田間地頭，或工廠，很少有時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要自己能保證孩子的衣食住行即可，教育是教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。由此在主客觀因素的影響下，導(dǎo)致家庭教育缺失，而留守兒童在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)闆](méi)有獲得有效的指導(dǎo)，其出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，而且，一些不良的習(xí)慣在短時(shí)間是無(wú)法糾正的，這對(duì)其今后的發(fā)展帶來(lái)了不小的隱患。

（2）剩余家庭成員自身知識(shí)水平低下

家庭教育與家庭成員的知識(shí)水平有著密切的聯(lián)系。就當(dāng)前農(nóng)村人口的知識(shí)水平來(lái)看，其還是較為低下的。尤其農(nóng)村留守兒童，其一般被交付給爺爺奶奶照顧，而80%的祖輩年事已高，且不具備文化素養(yǎng)。其在一味地寵溺孩子的情況下，對(duì)其行為放任不管，甚至覺(jué)得孩子還小，不用教育。在這樣的情況下，留守兒童的不良行為愈演愈烈，甚至形成了不良的習(xí)慣，如不講衛(wèi)生、隨口吐臟字等。如在祖輩的眼中，留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，是尤為可憐的，在這樣的情況下，他們的所做所為，就算是不道德的行為，如打架、罵人等都是可以被原諒的，甚至還會(huì)埋怨其他家長(zhǎng)沒(méi)有教育好自己的孩子。

在農(nóng)村盡管現(xiàn)有父母一方留守家中的情況，且可以對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。但是，受到自身知識(shí)水平的限制，不要說(shuō)對(duì)給孩子進(jìn)行思想道德教育、心理輔導(dǎo)了，就連知識(shí)學(xué)習(xí)都難以給予指導(dǎo)。如執(zhí)教班級(jí)的小B，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班級(jí)是倒數(shù)幾名。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管該學(xué)生的媽媽留在家中照顧自己，但是媽媽因?yàn)樾W(xué)畢業(yè)，不理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，由此導(dǎo)致無(wú)法對(duì)自己給予有效的指導(dǎo)。

（3）不完整的家庭結(jié)構(gòu)帶給留守兒童心理障礙

完整的家庭結(jié)構(gòu)是保證兒童心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)社會(huì)實(shí)例，單親家庭或留守兒童在不完整的家庭結(jié)構(gòu)的影響下，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，行為上存在極端問(wèn)題，或者較為自卑，或者自負(fù)。面對(duì)這種情況，家人無(wú)法給予有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致其心理問(wèn)題愈演愈烈。如某些留守兒童會(huì)因?yàn)樯眢w原因，或心理原因，無(wú)法正常地與他人交往，說(shuō)話的時(shí)候畏畏縮縮的，覺(jué)得自己與其他人不一樣。因?yàn)榧彝サ牟煌暾?，他們的這種情況被放任自流，最后隨著孩子們自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，其產(chǎn)生自卑心理，不利于健康發(fā)展。

2.農(nóng)村留守兒童家庭教育建議

面對(duì)以上存在的問(wèn)題，要想有效地實(shí)施家庭教育，首先需要家長(zhǎng)給予留守兒童關(guān)注和關(guān)心。就算不在孩子的身邊，其也要不時(shí)地借助網(wǎng)絡(luò)渠道與孩子進(jìn)行溝通，向孩子講述自己的工作經(jīng)歷，或者了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，以此使孩子們?cè)跐撘颇懈惺艿郊议L(zhǎng)的重視與關(guān)注，從而走上發(fā)展的正軌。在此過(guò)程中，學(xué)校教育也是不可或缺的，尤其是任課教師，其需要肩負(fù)起育人的重任，以自身多樣的關(guān)注、關(guān)愛(ài)拉近與留守兒童的距離，并與其展開(kāi)積極的互動(dòng)，從而在彌補(bǔ)家庭教育缺失的基礎(chǔ)上，幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。除此之外，社會(huì)力量也要參與到留守兒童的家庭教育活動(dòng)之中，組織專家講座，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育意識(shí)，掌握有效的家庭教育方法，以此在家庭中促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展。

總之，面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的剩余家庭成員沒(méi)有足夠的時(shí)間教育孩子、剩余家庭成員自身知識(shí)水平低下、不完整的家庭結(jié)構(gòu)帶給留守兒童心理障礙等問(wèn)題，我們需要發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等各方的作用，對(duì)留守兒童進(jìn)行多方面教育、指導(dǎo)，使其實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。

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