閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練

宋瑋

【摘要】? 隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》的實(shí)施，如何構(gòu)建高效的語文課程引起了語文教學(xué)工作者的熱議。閱讀課作為衡量高中生語文水平的重要內(nèi)容，同時也是語文課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，語文閱讀理解考驗(yàn)學(xué)生信息加工的能力，需要教師采用一定的策略，做好教學(xué)指導(dǎo)，其中，元閱讀策略是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，可以促進(jìn)高中生對閱讀材料的高階思維加工。基于此，本文將結(jié)合元閱讀策略，談?wù)勂湓诟咧姓Z文教學(xué)里的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 閱讀策略 元閱讀策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-022-01

一、引言

在高中語文課上，采用閱讀策略的核心在于讓學(xué)生將材料中已有的信息進(jìn)行再加工。閱讀理論認(rèn)為，語文閱讀活動不僅包含了閱讀對象對閱讀材料的認(rèn)識，還包括了其自身對閱讀材料的理解，語文閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅可以理解閱讀材料的表面意識，還能通過自身的認(rèn)知活動理解材料的內(nèi)涵，做出解答，這就是閱讀的元認(rèn)知能力，其深刻揭示了高中生閱讀活動的本質(zhì)，在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀策略，還要應(yīng)用元閱讀策略組織語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生元閱讀能力，促進(jìn)其高階閱讀思維的形成。

二、元閱讀策略的訓(xùn)練

1.激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)

在閱讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生激活已有的知識經(jīng)驗(yàn)，用課前導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)被充分激活，處于可用狀態(tài)，接著帶領(lǐng)學(xué)生了解閱讀材料的時代背景、作者背景、寫作意圖、思想內(nèi)涵等，如果學(xué)生之前沒有接觸過相似的材料，可以用小組交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充知識。

2.對閱讀材料表層加工

在閱讀材料過程中，教師應(yīng)該傳授一定的材料加工策略，讓學(xué)生用瀏覽、勾畫的方式將文章里的重點(diǎn)內(nèi)容勾畫出來，在閱讀標(biāo)題，或者小標(biāo)題時，先在內(nèi)心做合理的預(yù)測，接著在閱讀過程中一邊驗(yàn)證自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確，一邊勾畫重難點(diǎn)句子，實(shí)現(xiàn)對閱讀材料的初步加工。

3.用“問題”深層加工

在學(xué)生瀏覽閱讀材料后，教師可以用“問題導(dǎo)向”，啟發(fā)學(xué)生展開深入思考，帶著問題去閱讀材料，可以由教師提問，也可以由學(xué)生自問自答，驗(yàn)證自己的答案是否正確，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀。最后用列提綱或者歸納的方式，將新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)里，形成“知識——能力”的遷移。

三、元閱讀策略在高中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

由上文可知，在針對高中生元閱讀策略的訓(xùn)練中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，體現(xiàn)新課改“生為本”的教育理念，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，訓(xùn)練學(xué)生元閱讀能力，其在高中語文閱讀教學(xué)里，有如下應(yīng)用：

1.已知——未知——構(gòu)建學(xué)習(xí)策略

已知——未知——構(gòu)建策略的關(guān)鍵在于學(xué)生要帶著這三種問題去發(fā)現(xiàn)文章的重點(diǎn)，以便探索未知知識，掌握一定學(xué)習(xí)技巧。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》的時候，可以用已知——未知——構(gòu)建學(xué)習(xí)策略展開人物分析，首先，讓學(xué)生弄清楚以下問題，并尋找問題的答案：（1）已知的人物形象;（2）“我”認(rèn)為的人物形象;（3）通過文章學(xué)習(xí)可能的人物形象。其次，在學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的基礎(chǔ)上，深入探討人物形象，并且對自己對文章里人物現(xiàn)象的了解，相互交流，并將結(jié)果匯總在一起，最后，由語文老師歸納學(xué)生提出的關(guān)鍵信息，并完善學(xué)生對人物形象的理解，已知——未知——構(gòu)建的元閱讀學(xué)習(xí)策略能夠給學(xué)生明確的方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.學(xué)習(xí)小組合作閱讀策略

學(xué)習(xí)小組合作的教學(xué)策略是使用最為廣泛的教學(xué)策略，且效果較好。能夠有效激發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，形成對事物的看法，形成的圍繞一個問題進(jìn)行交流互動，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，小組成員在思想碰撞、思維發(fā)散過程中不斷完善自己的觀點(diǎn)，形成小組見解。有些學(xué)生不敢問老師問題或者在講臺上發(fā)言，而合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生性格，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在《小狗包弟》的教學(xué)中，老師通過語言描述，將同學(xué)帶入課文中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的建構(gòu)。老師可以將課文衍生出幾個問題，給小組去思考，（1）文章的時代背景是什么？（2）無論主人公怎樣聰明伶俐，為什么逃脫不了命運(yùn)的安排？（3）通過描述文章主人公的故事，作者的意圖是什么？等等，老師講解完文章，同學(xué)再去討論，教學(xué)合作研究，自主的去學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識，有助于加深印象。

3.思考——組隊(duì)——共享的閱讀策略

顧名思義，思考——組隊(duì)——共享的學(xué)習(xí)策略，關(guān)鍵在于學(xué)生的獨(dú)立思考與合作共享，在實(shí)踐過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，轉(zhuǎn)換師生的角色，呈現(xiàn)“以生為本”的課堂。比如，在教學(xué)《雷雨》的時候，文章人物關(guān)系較為復(fù)雜，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用繪制表格的方法，討論文章內(nèi)容。比如，用K-W-L的學(xué)習(xí)策略分析周樸園與魯侍萍形象，K即為我認(rèn)為的人物形象、W即為想挖掘的人物形象、L即為通過文章學(xué)習(xí)到的人物形象。每個學(xué)生都來完善表格，最后將自己完成的表格在小組內(nèi)傳閱，展開積極交流、探討，最后將結(jié)果總結(jié)在W一欄上，教師就學(xué)生仍未發(fā)掘或者出現(xiàn)錯誤理解的人物形象進(jìn)行補(bǔ)充完善。思考——組隊(duì)——共享的閱讀策略雖然在課堂上用的不多，但是能夠給學(xué)生明確的方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

小結(jié)

綜上所述，閱讀策略的應(yīng)用是提高高中生閱讀理解能力的重要手段，在實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，針對性的訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知能力，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高其元閱讀策略的應(yīng)用能力，在語文課上，教師要適當(dāng)將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主題作用，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中生對閱讀能力的掌握，使其掌握元閱讀技巧，構(gòu)建高效語文閱讀課。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張楚彤.基于圖式理論的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[D].長春師范大學(xué)，2020.

[2]張琬佳.高中語文整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].長春師范大學(xué)，2020.

[3]黃陽燦.核心素養(yǎng)理念下高中語文群文閱讀教學(xué)策略分析——以《荷花》教學(xué)為例[J].才智，2020（18）：103.