以圖啟思，深化閱讀

劉媛

摘要：基于新課改的基本理念，名著閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位。本文將從思維導(dǎo)圖的角度入手展開(kāi)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)研究，旨在以圖啟思、幫助學(xué)生深化名著閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;深化閱讀

初中語(yǔ)文新課改提倡加重課外閱讀教學(xué)的比重來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)將課內(nèi)名著閱讀和課外名著閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)代學(xué)生的文言文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。針對(duì)這種情況，首先可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)啟發(fā)學(xué)生深入思考閱讀、探究其中蘊(yùn)含的內(nèi)容，有效提高學(xué)習(xí)效果。

一、以情節(jié)為主線繪制思維導(dǎo)圖，探究名著內(nèi)容

縱觀中外眾多名著，基本都是以述說(shuō)一個(gè)或多個(gè)故事為主，作者通過(guò)故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程來(lái)塑造一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象、表現(xiàn)故事主題。針對(duì)名著作品的特點(diǎn)，在制作名著閱讀思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠以情節(jié)為主線，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展來(lái)繪制副線，使得故事內(nèi)容更為清晰、引導(dǎo)學(xué)生從故事主人翁的角度出發(fā)來(lái)依次梳理故事發(fā)展的命脈，從而深入探究名著內(nèi)容來(lái)形成深化閱讀。

二、以人物為主線繪制思維導(dǎo)圖，探究名著情感

名著的故事情節(jié)是為描寫(xiě)人物形象服務(wù)。作者通過(guò)眾多故事來(lái)塑造一個(gè)個(gè)鮮明的人物，在創(chuàng)作具體可感的藝術(shù)形象的同時(shí)借助這個(gè)藝術(shù)形象來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心所想。[2]顯然，在制作名著閱讀思維導(dǎo)圖時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以人物為主線制作名著閱讀思維導(dǎo)圖是可取的。以分析和探究人物為副線來(lái)制作思維導(dǎo)圖，具體可以從分析人物身份、人物關(guān)系等維度入手展開(kāi)：

（一）從人物身份這一維度入手

從人物身份這一維度入手細(xì)化以人物為主線制作的思維導(dǎo)圖，一般是根據(jù)人物在名著作品中隨著故事情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生較為明顯的身份變化展開(kāi)的。這種變化包括人物性格、處事方式、思想情感等方面的變化，理清這些變化能夠更為深入地分析人物形象、故事情節(jié)發(fā)展等具體內(nèi)容，進(jìn)而深入探究、把握作品所要表達(dá)的情感。

（二）從人物關(guān)系這以維度入手

以人物關(guān)系為主線繪制名著思維導(dǎo)圖，主要是針對(duì)名著故事中的主角與配角之間錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，理清這些聯(lián)系后能夠更清晰地把握故事發(fā)展的命脈和理解各個(gè)人物的形象，從而形成深化閱讀來(lái)探究作品表達(dá)的情感。我們?cè)诶L制以人物關(guān)系為主線的思維導(dǎo)圖時(shí)，首先需要確立主角與配角，然后以主角為主導(dǎo)按照一定的規(guī)律來(lái)對(duì)配角進(jìn)行分類、整理，同時(shí)提取或概括主配角之間的聯(lián)系，再針對(duì)其中的聯(lián)系來(lái)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)人物形象，進(jìn)而深化了解作者想要通過(guò)塑造人物形象來(lái)表達(dá)的情感。

三、以布局為主線繪制思維導(dǎo)圖，探究名著主題

任何一本名著都是其作者經(jīng)過(guò)構(gòu)思主旨、明確目的、理清結(jié)構(gòu)的思考下產(chǎn)生的。這也是我們常說(shuō)的謀篇布局。理清名著作品中的謀篇布局，能夠更清晰地把握作品的主題，從而深入探究其中的內(nèi)容來(lái)形成深化閱讀。顯然，我們?cè)谥谱魉季S導(dǎo)圖時(shí)，可以抓住名著的謀篇布局，以此為主線引導(dǎo)學(xué)生分析作品的具體內(nèi)容來(lái)深入探究主題。[3]一般而言，以謀篇布局為主線制作思維導(dǎo)圖可以從詳略安排、結(jié)構(gòu)形式等思維路徑展開(kāi)具體的探究活動(dòng)：

（一）以詳略安排為思維路徑

作者通過(guò)形象生動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象、凸顯作品主題，同時(shí)加以簡(jiǎn)筆勾勒或畫(huà)龍點(diǎn)睛的略寫(xiě)。這也是我們常說(shuō)的“詳略安排”。以詳略安排為思維路徑制作思維導(dǎo)圖，我們首先就需要用心揣摩作者背后隱藏的深意，區(qū)分并確定出詳寫(xiě)和略寫(xiě)內(nèi)容，然后遵循一定的規(guī)律來(lái)概括其中的具體內(nèi)容，再根據(jù)自己的理解來(lái)細(xì)化思維導(dǎo)圖，才能引導(dǎo)學(xué)生清晰地把握出作品的主題、進(jìn)行細(xì)化閱讀。

（二）以結(jié)構(gòu)形式為思維路徑

名著故事情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，使得名著的結(jié)構(gòu)形式相對(duì)復(fù)雜。從結(jié)構(gòu)形式為思維路徑來(lái)制作思維導(dǎo)圖，首先就能引導(dǎo)學(xué)生立足整體俯視整部作品，發(fā)現(xiàn)和理清每個(gè)故事情節(jié)之間的聯(lián)系，同時(shí)在這一過(guò)程中領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的主題。我們?cè)谝越Y(jié)構(gòu)形式為思維路徑制作思維導(dǎo)圖時(shí)，首先需要透徹了解名著來(lái)判斷其結(jié)構(gòu)形式，然后以此為基礎(chǔ)梳理故事情節(jié)發(fā)展命脈，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)思維來(lái)深入探究主題的主題。

四、以文化為主線繪制思維導(dǎo)圖，汲取名著營(yíng)養(yǎng)

名著閱讀教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)文、提高文化傳承與理解能力、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，我們?cè)谶\(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著時(shí)，能夠從作品所表達(dá)的情感或文化入手，圍繞情感傾向、文化理解來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效汲取名著的“營(yíng)養(yǎng)”。[4]一般而言，我們可以從稱謂上的變化、文化內(nèi)涵等角度入手繪制思維導(dǎo)圖，具體情況如下：

（一）從稱謂上的變化這一角度入手

自古以來(lái)，人們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)不自覺(jué)或是刻意地用稱謂來(lái)表達(dá)自己的感情傾向。所以我們?cè)陂喿x名著時(shí)，可以從稱呼上的變化來(lái)窺見(jiàn)人物的內(nèi)心世界，感受作者隱藏的情感傾向。我們?cè)谥谱饕苑Q謂上的變化為主線的名著閱讀思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要找出作品中不同的稱謂，可以是同一人物對(duì)同一形象的稱謂的變化，也可以是不同人物對(duì)同一形象的不同稱謂。其次，我們需要結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展命脈來(lái)評(píng)價(jià)出稱謂變化隱藏的情感態(tài)度，進(jìn)而細(xì)化思維導(dǎo)圖。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們需要勾連態(tài)度的變化，才能切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的故事情節(jié)發(fā)展以及其中蘊(yùn)藏的情感、文化，從而幫助學(xué)生汲取名著的“營(yíng)養(yǎng)”，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

（二）從文化內(nèi)涵這一角度入手

名著蘊(yùn)藏深厚的文化價(jià)值，對(duì)于提高個(gè)人修養(yǎng)是有非常重要的推動(dòng)作用。這也是名著閱讀教學(xué)的意義表現(xiàn)之一。一般而言，我們?cè)诶L制以文化內(nèi)涵為主線的思維導(dǎo)圖時(shí)，首先需要借助文獻(xiàn)確立名著要研究的文化內(nèi)涵要點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生以文化內(nèi)涵要點(diǎn)為主線閱讀涉及的章節(jié)，并提取出與文化內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)化閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)來(lái)對(duì)該文化內(nèi)涵進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在歸類、總結(jié)、評(píng)價(jià)文化內(nèi)涵時(shí)深入探究名著的基本內(nèi)容、情感變化等等，從中汲取名著的“營(yíng)養(yǎng)”來(lái)提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

“思維導(dǎo)圖”在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生啟發(fā)思維來(lái)深入探究名著具體內(nèi)容、情感變化等等，從而開(kāi)展深化閱讀來(lái)培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉紅;新課標(biāo)下初中名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新的思考[J];課程教育研究;2019年02期.

[2]葉青;;讓名著導(dǎo)讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂——談農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年.