融入課堂的中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

陳緣智

摘要：職業(yè)學(xué)校是當(dāng)今社會(huì)技術(shù)型工人的主要來源，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)直接影響社會(huì)勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)是職校學(xué)生的現(xiàn)狀離社會(huì)需求的高素質(zhì)人才相差甚遠(yuǎn)。為了能培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的人才，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這六個(gè)方面的能力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和解決實(shí)際問題的能力。因此，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，體會(huì)解決問題的樂趣，以此來培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1當(dāng)前中職教育教學(xué)形勢(shì)

中等職業(yè)教育與普通高中教育有著本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)槁殬I(yè)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，目前職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)方式普遍采用的還是講授法，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)其它方面知識(shí)的過程中存在能力障礙，這也制約了學(xué)生在就業(yè)后工作崗位上的勝任。

2培養(yǎng)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

如今，數(shù)學(xué)與各專業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系逐漸深入，與生產(chǎn)生活也是密切相關(guān)，社會(huì)發(fā)展逐步數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)逐漸從一門學(xué)科發(fā)展為一門技術(shù)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的高低將在很大程度上影響和制約一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。因此，是否擁有學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。而我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，缺少演繹推理能力、歸納推理能力等的培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是非常不利的。

3課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的策略

3.1注重課堂教學(xué)情境引入的設(shè)計(jì)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)本就抽象、枯燥、難懂，如果在一節(jié)課剛開始的時(shí)候不能引起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的眼球，那么后面的教學(xué)內(nèi)容也就很難再讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，這會(huì)降低整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率和課堂氣氛。

一個(gè)好的情境問題，不僅要設(shè)計(jì)的有趣、新穎，還應(yīng)和實(shí)際生活有效結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切相關(guān)。如講授指數(shù)函數(shù)時(shí)可以“新冠病毒傳播”為模型導(dǎo)入、講授對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)可以“銀行復(fù)利計(jì)算”為模型導(dǎo)入、講授拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)可從“高爾夫球的軌跡”為模型導(dǎo)入、講授角的概念的推廣可從“國(guó)慶閱兵禮方針、正步走”為模型導(dǎo)入等等。若數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能完全融入到實(shí)際生活中，不僅能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使得學(xué)生主動(dòng)探索尋求解決問題的方法，這樣的情境問題才能被稱為成功的教學(xué)引入。

優(yōu)秀的課堂引入，能夠充分啟發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，這能在很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)抽象能力。

3.2注重課堂教學(xué)提問內(nèi)容的質(zhì)量

教師在課堂上提出設(shè)計(jì)好的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是提問質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生思考的質(zhì)量，如果提出的問題沒有讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生的沖突和碰撞，這就無法刺激學(xué)生主動(dòng)去思考、探索問題。

數(shù)學(xué)課堂上好的提問，首先能夠引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，進(jìn)而深度思考，甚至有些還能反問教師，這樣就形成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的雙邊互動(dòng)提問，一來一回、一問一答的交流討論，不僅加深了學(xué)生對(duì)提問知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，所以說能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)好數(shù)學(xué)的第一步，是關(guān)鍵一步，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.3注重課堂教學(xué)交流活動(dòng)的有效展開

新課改理念下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)展開的，但是也面臨新的問題。其中的小組討論已經(jīng)是數(shù)學(xué)課堂的必經(jīng)環(huán)節(jié)， 但大部分學(xué)生在組內(nèi)濫竽充數(shù)，甚至有些學(xué)生趁機(jī)聊天，只有少部分學(xué)生能參與討論。討論活動(dòng)結(jié)束后，也很少有學(xué)生代表能夠表達(dá)出組內(nèi)的核心觀點(diǎn)，由此可見我們的課堂討論活動(dòng)的有效性并不高。

教師在課堂上應(yīng)提前設(shè)計(jì)并合理分配好討論的時(shí)間，討論時(shí)間若過長(zhǎng)學(xué)生容易私下聊天分散注意力，時(shí)間若過短思考不充分浮于表面，兩種情況都達(dá)不到小組合作討論的目的。所以教師應(yīng)制定小組討論的細(xì)則，小組長(zhǎng)根據(jù)提問組內(nèi)分配任務(wù)，獨(dú)立思考后再組內(nèi)交流匯報(bào)，最后小組長(zhǎng)總結(jié)并代表小組發(fā)言匯報(bào)，這樣的小組討論才是有意義的，是對(duì)學(xué)生有實(shí)質(zhì)性幫助的。課堂內(nèi)開展有效的小組討論交流，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

結(jié)束語

學(xué)生知識(shí)掌握的多少是衡量教學(xué)效果在量上指標(biāo)，但是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高低卻是質(zhì)上的衡量指標(biāo)，尤其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，是數(shù)學(xué)教育的根本使命。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此筆者認(rèn)為所有的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)都應(yīng)著力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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