教育信息化背景下“抖音”在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：隨著“抖音”短視頻的興起，各行各業(yè)紛紛“嘗鮮”，利用該軟件開(kāi)展工作。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用“抖音”短視頻進(jìn)行教學(xué)。本文基于教育信息化背景下，探討“抖音”短視頻與美術(shù)教學(xué)的契合點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)案例，對(duì)“抖音”在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行積極的探索，以期實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)支持下美術(shù)課堂教學(xué)的深度改革。

關(guān)鍵詞：教育信息化;抖音;美術(shù)教學(xué);應(yīng)用策略

新課標(biāo)主張充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，對(duì)美術(shù)教育提出了更高的要求。信息化技術(shù)的普及造就了豐富的移動(dòng)教育資源，多種信息化技術(shù)的輔助教學(xué)工具和媒體被廣泛應(yīng)用起來(lái)，黑板式教學(xué)逐漸退出教室的同時(shí)，新媒體教學(xué)受到廣大師生的青睞，推動(dòng)了教育方式的改革。以“抖音”短視頻為代表的移動(dòng)資源日益豐富，作為當(dāng)下一款潮流的音樂(lè)短視頻創(chuàng)意軟件，迎合學(xué)生的心理，相比于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)手段，“抖音”短視頻更能提升學(xué)生在課堂中的專注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，面對(duì)巨量的資源，如何實(shí)現(xiàn)有效、合理的利用是關(guān)鍵。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，正在成為美術(shù)教育重大變革的原動(dòng)力。

一、信息化技術(shù)支撐下的美術(shù)教學(xué)手段現(xiàn)狀

隨著教育改革的推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)早已是美術(shù)課堂中的一種教學(xué)手段，雖說(shuō)多媒體教學(xué)已是司空見(jiàn)慣，但部分教師“換湯不換藥”，僅僅是將展示信息的方式由傳統(tǒng)手段變?yōu)槎嗝襟w展示，信息技術(shù)不僅沒(méi)能更好的輔助教學(xué)，反而成為了一種負(fù)擔(dān)。深究其因，其實(shí)是教師沒(méi)有意識(shí)到利用豐富的移動(dòng)教育資源開(kāi)展美術(shù)教學(xué)是美術(shù)教育改革的方向。

信息化是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)，我國(guó)把教育信息化作為國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。隨著新課改的推進(jìn)，這種趨勢(shì)日益明顯。當(dāng)下正是“圖像時(shí)代”，信息技術(shù)作為時(shí)代的“牽引繩”，與視覺(jué)藝術(shù)高度融合，發(fā)展空間廣闊。美術(shù)恰是一門視覺(jué)藝術(shù)，人們獲取的外界信息來(lái)源大部分來(lái)自視覺(jué)。在教育信息化的背景下，美術(shù)教師應(yīng)該了解社會(huì)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，找準(zhǔn)信息化技術(shù)的最佳作用點(diǎn)，將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，一方面需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展;另一方面要促使學(xué)生成為教學(xué)的“合伙人”，而非普通的“參與者”。

二、 “抖音”短視頻融入美術(shù)課堂的必要性

新課改要求教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計(jì)都要圍繞“學(xué)生”這一主體進(jìn)行展開(kāi)，教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生在課堂中的參與度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。將信息化技術(shù)與美術(shù)教學(xué)相整合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。在科技迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方式革新，信息化技術(shù)成為美術(shù)教學(xué)的重要媒介，美術(shù)短視頻教學(xué)與之相伴而生。充分利用短視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將其融入教學(xué)中，能夠改善教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使美術(shù)教學(xué)更為生動(dòng)、高效?！岸兑簟倍桃曨l結(jié)合了視聽(tīng)審美，是創(chuàng)新的教學(xué)手段，若是將其理性地應(yīng)用于我們的美術(shù)課堂之中，有助于突破當(dāng)前課堂的固有模式，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。

三、“抖音”短視頻的教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（1）精簡(jiǎn)性

“抖音”的展示時(shí)間一般為15秒-60秒，關(guān)于知識(shí)類的內(nèi)容可設(shè)定為5分鐘，其內(nèi)容精細(xì)、簡(jiǎn)短。所謂“濃縮就是精華”，“抖音”短視頻的“短”為視頻的制作、觀看及傳播提供了很大的便利。時(shí)間較短的視頻能高度概括教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，有利于進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。由于每周美術(shù)課堂的時(shí)間有限，學(xué)生集中注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)也是有限的，應(yīng)把控在有限的注意力集中時(shí)間內(nèi)獲取教學(xué)知識(shí)的重、難點(diǎn)，而“抖音”的精簡(jiǎn)性、內(nèi)容的豐富性有助于解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題。在教師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)短視頻學(xué)習(xí)，建立課堂教學(xué)的宏觀概念，快速獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)突破，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）易操作性

對(duì)比繁瑣的電腦內(nèi)置軟件，“抖音”短視頻的制作只需一部手機(jī)即可完成。操作界面簡(jiǎn)潔、編輯方式一目了然，教師可以利用軟件輕松地進(jìn)行調(diào)節(jié)拍攝快慢、編輯特效、增添字幕等操作，制作出具有吸引力和創(chuàng)新力的視頻。即使是生活中隨拍照片，也可通過(guò)“抖音”軟件快速地編輯成視頻。教師可將制作好的短視頻發(fā)布到班級(jí)交流群中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)生也可利用課余時(shí)間對(duì)教師提前上傳的短視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，針對(duì)疑惑點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)播放觀看，以幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）生動(dòng)性

“抖音”教學(xué)集合視聽(tīng)技術(shù)的圖像、動(dòng)態(tài)、聲音與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動(dòng)、即時(shí)于一身，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。對(duì)于抽象的知識(shí)點(diǎn)，單純的講解過(guò)于生硬，學(xué)生可能無(wú)法有效理解，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。生動(dòng)形象的“抖音”教學(xué)將原本單一的教學(xué)表達(dá)和呈現(xiàn)方式利用圖像、動(dòng)態(tài)、聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力，如觀察力、想象力、創(chuàng)造力、審美力等。

四、“抖音”短視頻在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（1）視頻資源精選整合，促進(jìn)課堂有效翻轉(zhuǎn)

信息化教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生缺乏自主探究的能力，主要原因在于課堂上缺乏師生之間的互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理者的角色，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有意識(shí)地成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者。通過(guò)抖音，讓學(xué)生與教師角色翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前利用“抖音”資源進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，有利于積極參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。例如，在教學(xué)中國(guó)人物畫《韓熙載夜宴圖》這一課時(shí)，筆者在課前搜集關(guān)于該作品的資源，精選后重新編輯成新視頻發(fā)布在“抖音”上，視頻內(nèi)容是《韓熙載夜宴圖》創(chuàng)作的背景故事以及對(duì)全卷五個(gè)場(chǎng)景畫面內(nèi)容的講解，學(xué)生在課前根據(jù)視頻內(nèi)容結(jié)合下發(fā)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成練習(xí)，若有疑惑，可在評(píng)論區(qū)提出，在課堂上，針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，教師加以引導(dǎo)，或由其它能夠理解的同學(xué)解答，這樣一來(lái)，課堂變成了“搜集整理-分享資料-理解交流-發(fā)表看法”的場(chǎng)所，大大提升了學(xué)生在課堂中的參與度，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

（2）視頻切片化處理，把握教學(xué)重難點(diǎn)

教師要深入了解學(xué)生想學(xué)什么，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)碰到什么困惑，站在學(xué)生的角度明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。把教學(xué)重、難點(diǎn)分解制作為數(shù)個(gè)短視頻，學(xué)生能夠具有針對(duì)性的觀看。例如，筆者在講授中國(guó)畫破墨法這一水墨繪畫技法時(shí)，為了讓學(xué)生理解“濃破淡、淡破濃、墨破色、色破墨”是如何畫出來(lái)的，對(duì)這幾種技法的視頻展示采用了以單一知識(shí)點(diǎn)為單位的切片處理，分解切片的短視頻更容易讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，通過(guò)短短的幾分鐘就能對(duì)不同的技法有相應(yīng)的理解和體會(huì)，對(duì)于一遍沒(méi)有理解的學(xué)生，可以根據(jù)需求，具有針對(duì)性地再次觀看，以掌握相應(yīng)的技法。這樣充分考慮了學(xué)生之間的差異性，達(dá)到因材施教的理想境界。值得注意的是，切片視頻制作前的教學(xué)設(shè)計(jì)需對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分解，切忌知識(shí)點(diǎn)的過(guò)度碎片化、零碎化，避免給學(xué)生的思維造成混亂。

（3）巧用交互，課內(nèi)課外雙向聯(lián)動(dòng)

交流互動(dòng)是師生思想交換的途徑，然而，在實(shí)際教學(xué)中，課內(nèi)受課堂時(shí)間和班級(jí)人數(shù)的限制，教師無(wú)法兼顧到所有學(xué)生，師生之間的互動(dòng)交流僅僅在少數(shù)學(xué)生中進(jìn)行，課外受客觀環(huán)境的影響，師生交流更是缺乏。“抖音”中的“評(píng)論”、“點(diǎn)贊”功能具有良好的交互性，能讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。教師要充分認(rèn)識(shí)并利用“抖音”的軟件優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，為師生互動(dòng)提供機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)《關(guān)注你、我、他》這一課時(shí)，課堂練習(xí)是為自己的同桌畫一幅頭像，筆者隨機(jī)拍下部分學(xué)生的作品立馬編輯上傳在“抖音”上進(jìn)行課堂展示，而課上沒(méi)來(lái)得及展示的學(xué)生，可以課后將完成的作品加以簡(jiǎn)單的配樂(lè)、解說(shuō)和特效發(fā)布在“抖音”展示，學(xué)生之間可以相互點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)贊，教師也可對(duì)學(xué)生上傳的視頻及時(shí)發(fā)表評(píng)語(yǔ)或提出建議，除此之外，軟件平臺(tái)上的其它用戶也可以評(píng)論點(diǎn)贊，根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)的排名，選取部分學(xué)生的作品在下堂課展示。這種新穎的展示方式，有利于學(xué)生大膽的展示自己，通過(guò)“抖音”展示作品，每一位學(xué)生都有被認(rèn)可的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有助于教師兼顧到更多的學(xué)生。當(dāng)然，利用軟件而不是依賴軟件，課內(nèi)和課外都離不開(kāi)教師的悉心引導(dǎo)。通過(guò)內(nèi)在課堂和外在評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。

美術(shù)教育的形態(tài)受當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的影響，自身演變愈發(fā)多元化。處于發(fā)展潮流中的美術(shù)教師，如果思維跟不上時(shí)代前進(jìn)的腳步，仍僅局限在單一的教學(xué)模式之中，將會(huì)成為井底之蛙。因此，正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的“新產(chǎn)物”并主動(dòng)適應(yīng)，是美術(shù)教學(xué)手段發(fā)展的主旋律。將“抖音”短視頻應(yīng)用于美術(shù)課堂的教學(xué)中，有利于提高教學(xué)效率，發(fā)揮“抖音”的積極作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更易于學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、易學(xué)。同時(shí)，短視頻教學(xué)對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)能力和技術(shù)素養(yǎng)也提出了更高的要求，該教學(xué)手段的應(yīng)用不能流于表面形式，教學(xué)質(zhì)量的提高并不在于簡(jiǎn)單的使用某一教學(xué)手段。美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)與“抖音”短視頻兩者的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，理性、巧妙地將該軟件應(yīng)用在教學(xué)中，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：陳恒怡（1993—），女，民族漢，籍貫江西，學(xué)歷：碩士，單位：蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué)，郵編：215124，研究方向：美術(shù)教育