論高中語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接

肖巖順

【摘要】? 《高中語文新課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！眴渭兊目空Z文教師的課上講解和增加作業(yè)量并不能提高高中生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)該立足于課堂教學中的課內(nèi)閱讀，同時鼓勵學生進行課外讀物的閱讀，二者進行有效銜接可拓寬學生的知識面，提高學生的語文成績。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 銜接

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-005-01

引言

評估高中學生語文綜合能力的重要指標就是學生的閱讀量，課本上的知識經(jīng)過教師反復講解，學生早已熟知，再運用作業(yè)的方式快速鞏固后，學生還要用空余時間進行課外知識閱讀。但是課外閱讀并不是沒有目的性和計劃性的閱讀，而是要和課內(nèi)語文知識相銜接，達到“得法于課內(nèi)、得益于課外”的良好教學效果。

一、課內(nèi)激活課外，課外聯(lián)想課內(nèi)

1.以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料

高中語文閱讀課堂上總有一些教師無法特別詳細解答的問題，教師只能根據(jù)同一類型的問題出示相關(guān)材料，或者進行案例教學，讓同學們形成自己的理解，對相關(guān)問題有自己的認識，沒有標準的答案，這樣的教學能夠激發(fā)學生的探索欲望，例如在學習了孟子的“生于憂患，死于安樂”這個論點時，教師就要引導學生思考生活在物質(zhì)文明繁榮的新時代，難道還要有憂患意識嗎？有些同學生活優(yōu)越，甚至不理解憂患是什么感覺，教師要把孟子生活的年代和時代背景穿插在課堂教學中，還要把這句千百年來能夠一直流傳的著名論點延續(xù)的原因，教師通過案例教導出來，同學們在課后可以閱讀與之相關(guān)的故事，例如巴菲特的故事、居里夫人的等故事和溫水煮青蛙等材料。

2.以教學內(nèi)容為銜接點選擇課外閱讀材料

通過一篇文章的字符學生無法完全理解作者想表達的思想感情，為了幫助學生理解課文內(nèi)容，教師經(jīng)常要在講述過程中把其他相關(guān)書籍中類似的思想感情或者觀點引入，以激發(fā)學生的課外閱讀興趣。例如在講述屈原作的《離騷》時，教師會同時為同學們展現(xiàn)蔡文姬的《悲憤詩》，感受這兩位男詩人和女詩人同樣不幸的遭遇、內(nèi)心的悲憤和深沉的筆力。在講述王勃的《滕王閣序》時與蘇軾的《前赤壁賦》相比較，兩首古詩的作者年齡與生活年代背景各不相同，但是兩個作品的寫作風格和對宇宙萬物的態(tài)度極其相似，他們都敬畏自然、敬畏宇宙，認為要順應(yīng)自然的規(guī)律。

3.以教材中的作者為銜接點閱讀作家的著作

教材中的課文都是經(jīng)過專家反復篩選留下認為有價值的內(nèi)容，通過一篇文章能夠窺見作者的寫作手法，通過以教材中的作者為銜接點，教師要引導學生閱讀該作者的整本書籍。例如學習了《邊城》中選入教材的一個片段后，學生們可以繼續(xù)閱讀沈從文筆下翠翠的純美愛情故事，感受文中配角順順大方灑脫、仗義慷慨，最終事業(yè)興旺發(fā)達的美好結(jié)局。學習了《鴻門宴》后還可閱讀《史記》中其他的故事，如《信陵君竊符救趙》、《平津侯主父列傳》等，豐富自己的史學知識，感受到古人的經(jīng)驗和教訓，以史為鏡，汲取先人的智慧。

二、利用課內(nèi)時間定期交流，保持學生課外閱讀的積極性

1.全班同學共同讀書

教師為學生挑選一本名著后組織同學們共同閱讀，這樣的讀書活動，可以讓同學們克服自身不愛讀課外書的習慣，學生們可以自己做上批注，把自己的感受寫下來，在讀書交流會上與同學們分享，對于語文課外知識掌握較多的同學，教師也要個別對待，為學生推薦其他讀物，教師和學生進行交流。還有一些同學更愿意讀自己喜歡的一些書，這時候教師也不可強求，只要對學生積累課外知識有好處的書籍都可以。高中階段有很多推薦的必讀書目，閱讀這些名著有利于學生的寫作，高中寫作要求是議論文，多讀書可以引發(fā)學生多思考，對某一觀點進行議論時，可以有更多的寫作靈感，同時增長學生們的見識、陶冶情操，在未來面對紛繁的社會環(huán)境時，學生們養(yǎng)成讀書的習慣，可以靜辟一隅，靜靜地思考人生。

2.自助式閱讀

為增加學生們的閱讀量，現(xiàn)在很多高中學校里都會開辟出讀書角以供同學們進行自助式讀書，教師要引導學生選擇與近期所學文章相似的書籍，細細品味同類文章或者同一主題文章中各位作者采用的不同寫作手法，比較寫作手法的差異，再為同學們布置一個主題，仿照文學大家的寫作基調(diào)，描繪出自己的感受。同學之間也可以交換閱讀，彼此推薦好書，在讀書交流會上彼此說出各自的感悟，相互借鑒，共同進步。教師也可以帶學生進入到閱覽室里，讓學生根據(jù)自己的興趣選取讀物，拓寬學生的視野。自助式的閱讀模式可以讓學生們產(chǎn)生閱讀的興趣，但是語文老師也要合理的控制時間，高中學生課業(yè)壓力大，不能把所有課外時間都留給課外書的閱讀上，學生們在規(guī)定閱讀期間內(nèi)的讀書量達到標準后就可以不再閱讀，畢竟閱讀質(zhì)量才是重要的。

3.師生共讀寫

為了使教師和學生在讀書交流會上產(chǎn)生思想上的共鳴，教師和學生可以共同讀某一類書籍，也許很多高中推薦的課外讀物教師們都讀過，但是書讀百遍、其義自見，重復的讀書教師內(nèi)心也會有不同的感悟，教師和學生交流過程中，教師也可增加自己的見識，有利于教師在今后的語文教學中改善教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，提升自身的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，學生們也能在傾聽老師的感悟后提升自我，讓學生切身的感受到一種榜樣的力量，督促他們養(yǎng)成閱讀、加深思想的好處。師生共讀的過程中也要經(jīng)常性的記一些隨筆，感受文字的美、記錄生活的點滴、在字里行間反思自我。閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣，通過師生共讀寫的方式，才能營造豐富的高中語文生活。

結(jié)語

綜上，為提升高中學生語文素養(yǎng)，需要將課內(nèi)外閱讀進行有效銜接，最有效的方法就是教師引導學生閱讀同類文章的不同作家作品，不斷的擴展學生的閱讀視野和閱讀感悟，感受到不同的語言文字流露出的不同情感，使學生能夠走進作者更加深刻的內(nèi)心世界，感受語文的獨特魅力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]英小環(huán).淺談高中語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].現(xiàn)代教育科學（教學研究），2011（10）：85-86.

[2]楊晶.學海無涯“讀”做舟：淺談高中語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J].當代教研論叢，2017（2）：55-56.