農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)

白桂秋

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，并且取得了顯著的效果，但是由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，教師專業(yè)素質(zhì)不高，由此導(dǎo)致農(nóng)村素質(zhì)教育的實(shí)施受到了很大影響，而近些年，很多教育研究者對(duì)農(nóng)村素質(zhì)教育引以了高度重視，最終經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐得出：想要提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育的實(shí)效性，主要要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，分析了阻礙農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主要因素，探討了激發(fā)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的有效途徑，希望能為素質(zhì)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)造性;思維

與城市相比而言農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有著很大的區(qū)別，由于地理位置不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，導(dǎo)致存在人文文化、思維模式、行為方式等多個(gè)方面的差異。農(nóng)村學(xué)生更近淳樸，親近于大自然，對(duì)自然界中的千變?nèi)f化有著很深的見(jiàn)解，而城市學(xué)生則對(duì)此并不熟悉。

一、阻礙農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主要因素

（一）學(xué)校方面

由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)普遍不高，因此教學(xué)理念及教學(xué)方法較為陳舊，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且只注重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)、名詞，而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方案，學(xué)生只能在課堂中被動(dòng)的學(xué)習(xí)，一味地跟隨教師的腳步機(jī)械式的學(xué)習(xí)，反復(fù)的練習(xí)，由此導(dǎo)致學(xué)生一直處于緊張、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成其心理、生理受到很大影響，最終對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越厭倦。

（二）家庭方面

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷的迅速發(fā)展，農(nóng)村生活水平也逐漸提高，村民的生活質(zhì)量也得到了很大改善。因此，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，老人對(duì)獨(dú)生子女非常溺愛(ài)，由此導(dǎo)致這些孩子們產(chǎn)生了不正確的行為及思想，但是由于家長(zhǎng)及老人的溺愛(ài)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，任其自由發(fā)展、胡作非為。而有些家長(zhǎng)給予子女的期望很高，將其送出農(nóng)村希望不重復(fù)自己的老路，這無(wú)疑增加了子女的壓力。更有部分家長(zhǎng)覺(jué)得孩子只要認(rèn)字講話就可以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不用特別強(qiáng)調(diào)。還有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了，可以幫助家里干活了，能夠分擔(dān)家庭的經(jīng)濟(jì)壓力了不愿讓孩子去上學(xué)。然而在農(nóng)村大部分家長(zhǎng)都在外打工，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子的生活與學(xué)習(xí)，大多孩子被單獨(dú)放在家里，或者由家中老人、叔叔、伯伯代為照顧。但由于農(nóng)村村民文化素質(zhì)較低，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔導(dǎo)作用，再加上老人年歲大心力不足對(duì)孩子疏于管教，甚至有的家庭不夠和睦，父母經(jīng)常吵架，導(dǎo)致孩子長(zhǎng)期處于不和諧的家庭氛圍，使孩子的身心健康、心理發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響。

二、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的有效途徑

（一）激發(fā)興趣，促進(jìn)思維

興趣是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)力的導(dǎo)向，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的依賴性，大多學(xué)生都處于被動(dòng)的思維狀態(tài)，因此，作為語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置富有懸念、趣味、具有較強(qiáng)啟發(fā)性的思維情境，從而集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性，使學(xué)生主動(dòng)投入到情景中，深度挖掘知識(shí)中的新鮮事物。此外，教師還可以通過(guò)故事來(lái)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力

想象力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，同時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正確質(zhì)疑進(jìn)行肯定，給予合理的指導(dǎo)。小學(xué)生的思維非常活躍，有著極其豐富的想象力，教師要充分利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多文字情景都需要想象來(lái)幫助學(xué)生掌握與理解，因此教師要給予學(xué)生更多自由想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生正確質(zhì)疑，努力探索，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）注重課后拓展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

雖然農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)較差，但其也有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。想要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能只依靠教材本身，要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)開(kāi)拓。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間來(lái)豐富自身的知識(shí)水平，拓展自身的知識(shí)視野。教師可以為學(xué)生布置課外閱讀及寫作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與各種課外活動(dòng)，如作文比賽、辯論比賽、演講比賽等，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。與此同時(shí)，不但能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)屬于農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口所占比例較大。因此，農(nóng)村小學(xué)對(duì)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展起到積極的作用。伴隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的嚴(yán)峻化，關(guān)注農(nóng)村教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育的再提升十分重要，因此，廣大教育工作者給予農(nóng)村教育學(xué)生高度關(guān)注，采用多樣化的教學(xué)手段改善農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展，對(duì)激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維意義重大。

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