淺談初中語文課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用

邢慧慧

摘要：充滿活力、富有情趣的語文課堂，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉和增強學(xué)生的自主學(xué)習和探究能力，提高教學(xué)效果。因此在初中語文課堂實際中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法來努力構(gòu)建富有情趣且高效的語文課堂，其中采用語文情境教學(xué)，就是一種不錯的教學(xué)方式，值得廣大教學(xué)同行借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學(xué);應(yīng)用;興趣

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）07-0201-01

Abstract：Energetic and interesting Chinese classrooms can stimulate students' interest to a large extent， exercise and strengthen students' independent learning and inquiry ability， and improve teaching effects. Therefore， in the practice of junior high school Chinese classrooms， teachers should adopt a variety of teaching methods and teaching methods to strive to build interesting and efficient Chinese classrooms. Among them， the use of Chinese contextual teaching is a good teaching method， which is worthy of reference by the majority of teaching colleagues.

Key words：Junior High School Language;Situational teaching;application;interest

初中語文課堂教學(xué)實際中，無論是教師還是同學(xué)，常常會有一種這樣的感覺——課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方式多樣，教學(xué)語言幽默或者恰時運用多媒體的情況下，一堂課往往就在不知不覺間過去了，并且還會意猶未盡。這是什么原因呢，就是語文課堂充滿了趣味性。充滿趣味性的課堂，學(xué)生愛聽，會主動參與，會樂于思考教師提出的問題。因此在初中語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)根據(jù)新課程標準，將課堂還給學(xué)生，并且努力構(gòu)建富有情趣且高效的課堂——例如適時應(yīng)用情境教學(xué)。

1找準情境教學(xué)的點——“說”作家逸聞趣事

情境教學(xué)，顧名思義，就是為了學(xué)習某一內(nèi)容，教師通過各種方法、渠道，為學(xué)生們構(gòu)建和這些內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過這些情境，更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，了解文章的寫作背景和寫作意圖。實踐證明，情境教學(xué)做得到位，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。其中，讓學(xué)生“說”作家逸聞趣事這個情境，就非常受學(xué)生歡迎。現(xiàn)在學(xué)生們獲得信息非常方便，在學(xué)習一篇新課文時，教師為了讓學(xué)生更好地了解作者，就可以在預(yù)習環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置這一方面的作業(yè)，讓學(xué)生動手去查閱作者的相關(guān)資料、逸聞趣事等。然后在課堂教學(xué)中，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生們脫離資料，來“說”一些有關(guān)作家的逸聞趣事……例如在學(xué)習蘇東坡的《水調(diào)歌頭》時，有的學(xué)生在“說”蘇東坡逸聞趣事時，便眉飛色舞地講起了蘇東坡和佛印的“你看我像什么“的故事……說者滔滔不絕，聽者非常投入，關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生們哈哈大笑。這個故事看上去和課文關(guān)系不大，但卻讓學(xué)生了解了蘇東坡真實的一面，他不僅是文學(xué)才子，還有著詼諧幽默的人生態(tài)度，同時，也讓學(xué)生懂得了“嘴是用來贊美的，手是用來給予的”的道理，也讓學(xué)生溫習了《核舟記》那個“中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右”的美好畫面，清楚了他們是好友的關(guān)系……，相反，若教師只是向?qū)W生介紹蘇東坡的生平和作品，學(xué)生會覺得只是在學(xué)習，若有了這個“說”的環(huán)節(jié)，學(xué)生會記憶深刻，更為關(guān)鍵的是通過他們自身的努力來搜集整理的……此時教師不妨再向?qū)W生推薦蘇東坡的作品，想必學(xué)生會非常樂于去讀。因此初中語文課堂教學(xué)中，教師一定要找準情境教學(xué)的“點”，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探究的興趣。

2抓住情境教學(xué)的最佳時機——讓學(xué)生進行角色表演

語文課堂教學(xué)中，教師一定要抓住初中學(xué)生的特點，因為初中三年學(xué)段中，隨著學(xué)生年齡和生理的變化，學(xué)生的性格和心理也在悄悄發(fā)生著變化。如初一年級的學(xué)生，他們剛剛升入初中，教師在講課時，一定要做好小升初的銜接工作，即充分了解初一學(xué)生的年齡和心理特點，講課方式上要多考慮學(xué)生，慢慢地，再引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究、去涉獵。例如初一年級在學(xué)習《赫爾墨斯和雕像者》這一課文時，它是選自《伊索寓言》的一個故事，文章篇幅短小，但意義深遠，為了更好地讓學(xué)生理解這個故事“諷刺愛慕虛榮而不被人重視的人”這一深意，筆者便讓幾個學(xué)生來分角色進行表演，表演者要借助語言、語氣、語調(diào)、動作和神態(tài)進行表演，來充分理解作者“從一個銀元”，到“貴一點”，再到“添頭白送”的寫作意圖：對宙斯的否定和辛辣的諷刺。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生這一故事不僅對愛慕虛榮的人進行諷刺和否定，其實也是對當權(quán)者進行棒喝，如果當權(quán)者不為人民著想，不為群眾服務(wù)，不管你多高貴，權(quán)勢多么顯赫，在人民心中都會一文不值……由于故事內(nèi)容不復(fù)雜，只要學(xué)生理解了文意，初一小學(xué)生就會惟妙惟肖地進行表演。事實證明，這一角色表演的情境教學(xué)，勝似老師單純講解好多倍，更為關(guān)鍵的是，這則故事也為學(xué)生的為人亮出了一盞明燈——腳踏實地，做一個有用的人。

3把握情境教學(xué)的關(guān)鍵——利用多媒體營造良好的學(xué)習氛圍

初中語文教學(xué)中，不管語文教師功底多么深厚，運用多么恰切的語言來構(gòu)思或形容一個場景，也不如為學(xué)生奉上具體形象生動可感可聯(lián)想的畫面。多媒體的應(yīng)運而生，便很好地解決了這一問題。教師生動的講解或朗讀，結(jié)合美好的畫面，會讓學(xué)生產(chǎn)生 一種身臨其境的感覺。現(xiàn)代文如此，文言文亦如此。記得在學(xué)習《桃花源記》這篇課文時，教師若上來就為學(xué)生朗讀，不會收到理想的學(xué)習效果。因為畢竟是文言文，學(xué)生基礎(chǔ)不同。這種情況下，筆者建議教師不要急于朗讀和講解，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的場景和畫面。當桃花林芳草紅綠相映的圖景和蜿蜒流動清澈的溪水展現(xiàn)在同學(xué)們面前時，同學(xué)們無不為之吸引，這時，教師再配上好聽的背景音樂，定會引起學(xué)生的共鳴。然后再做出教學(xué)引導(dǎo)：同學(xué)們想不想跟著作者的筆觸去感受一下桃花源的美呢，作者在這里又會發(fā)現(xiàn)什么，遇到哪些人……學(xué)生興趣盎然，此時教師再帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀，去體味，去探討，學(xué)生便會更深入地了解作者陶淵明寫這篇文章的真正意圖，也會在有限的時間內(nèi)提高學(xué)學(xué)習效率。

我們常說，教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是展示師生才華的舞臺。大量的語文情境教學(xué)實踐證明，樂于和學(xué)生在一起的才是好老師，勇于探索的教師才是稱職的老師，善于講教學(xué)策略和教學(xué)方法的教師才是真正的老師……希望我們廣大語文教育同行，能夠精心構(gòu)建語文情趣課堂，讓學(xué)生在充滿樂趣且有著豐厚收獲的情境教學(xué)中，真正享受語文學(xué)習的樂趣。

參考文獻：

[1]蘇運全;淺析情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用J;新課程（中學(xué)）;2018年08期

[2]鄒玲;情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用J;新課程（中）;2018年08期