抓住“三個(gè)一”，語文課堂更高效

熊波

作為一線教師，我們常常被各種高深的流派、高大上的課型、眼花繚亂的方法迷惑了思維，晃花了眼睛，當(dāng)真正面對(duì)一篇課文的時(shí)候反而無所適從。實(shí)際上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，只要把握語文課程的最基本特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一，抓住語文的基本素養(yǎng)“聽說讀寫”，做到“三個(gè)一”，就能把閱讀課上簡(jiǎn)單了。閱讀課教學(xué)的“三個(gè)一”是指抓住“一個(gè)朗讀點(diǎn)”，找準(zhǔn)“一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)”，尋找“一個(gè)拓展點(diǎn)”。每一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)都這樣去思考，教師能準(zhǔn)確地找到教學(xué)的突破口，讓語文課堂簡(jiǎn)單高效。

抓住一個(gè)“朗讀點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀是語文學(xué)習(xí)最佳也是最有效的途徑。有人會(huì)說，一篇課文，難道只朗讀一個(gè)地方就夠了嗎？當(dāng)然不是。讀熟全文肯定是指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)，在通讀全文的基礎(chǔ)上，為了更好地幫助學(xué)生理解、品味文章，訓(xùn)練學(xué)生的語感，就需要在長(zhǎng)文中找到一個(gè)朗讀點(diǎn)，通過對(duì)這個(gè)點(diǎn)的逐層理解，向外輻射，從而達(dá)到體會(huì)全文思想情感的目的。

比如學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》，我們可以抓住“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句去品讀?？傊灰眯娜ジ形?，每一篇課文都能找到最能代表文章主題或情感的句子，以這樣的句子為抓手，抽絲剝繭，由淺入深，就能把朗讀做扎實(shí)，把情感悟深刻，把語感養(yǎng)出來。

找準(zhǔn)一個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，提高學(xué)生語文能力

貫徹落實(shí)課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在語言文字運(yùn)用上，如果每堂課都能找準(zhǔn)一個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行聽說讀寫，學(xué)生的語文能力就能逐步提高。

如何找準(zhǔn)一篇課文的“訓(xùn)練點(diǎn)”呢？無非還是抓準(zhǔn)四個(gè)字——聽說讀寫。從學(xué)生的原有生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，從每組課文的單元培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)來確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，那就是本堂課的語用切入點(diǎn)。

新的統(tǒng)編版語文教材每單元的“語文園地”中增加了“字詞句（詞句段）運(yùn)用”，明確指出各單元的語文能力訓(xùn)練點(diǎn)。如二年級(jí)語文園地三“字詞句運(yùn)用”中，要求學(xué)生“讀一讀，想一想，用加點(diǎn)的詞語說一句話”，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)用“一邊……一邊……”造句。結(jié)合這個(gè)要求，教師在教學(xué)《曹沖稱象》和《一封信》時(shí)，就可以在課堂上抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。

語文能力培養(yǎng)目標(biāo)，不單體現(xiàn)在每單元的“語文園地”里，新版統(tǒng)編教材匠心獨(dú)具，能力培養(yǎng)要求隨處可見。比如很多一年級(jí)教師敏銳地抓住了“口語交際”傳遞的信息，在進(jìn)行《小猴子下山》《棉花姑娘》等課文的教學(xué)中，繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握并鞏固復(fù)述故事的基本方法。關(guān)于寫話的訓(xùn)練在高段尤為重要，因此除了“語文園地”中會(huì)出現(xiàn)寫話訓(xùn)練以外，很多課后練習(xí)里也會(huì)對(duì)“寫”的能力提出要求。

尋找一個(gè)“拓展點(diǎn)”，開闊學(xué)生語文視野

語文教材是教學(xué)的載體，是重要的教學(xué)資源。我們應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，明確教學(xué)目標(biāo)，以教材為圓心，尋找一個(gè)“拓展點(diǎn)”，開闊學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一節(jié)課的時(shí)間有限，容量有限，學(xué)生的接受度有限，但是可引申、可拓展的點(diǎn)那么多，貪多求全必然不可取，那么圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住一個(gè)“拓展點(diǎn)”就顯得尤為重要?！巴卣裹c(diǎn)”的選擇可以是基于文章主題。除此之外，教師完全可以拓展相似主題的文章，加深學(xué)生對(duì)同類文章寫作方法的認(rèn)識(shí)?！巴卣裹c(diǎn)”還可以基于文章的內(nèi)容、作者、體裁、原著、寫作方法、寫作背景等進(jìn)行選擇，如學(xué)習(xí)《祖父的園子》就必須了解蕭紅這位作家，甚至去讀一讀《呼蘭河傳》……

總之，教師不能被教材牽制，也不能擯棄教材放任自流，深入研究教材，了解教學(xué)對(duì)象，有的放矢，做好閱讀教學(xué)“三個(gè)一”，堅(jiān)持“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，才能讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍