精細化班級管理模式在小學班級管理中的應(yīng)用研究

孫婧

摘 要：班級管理不僅是一門技巧，更是一門藝術(shù)，對于小學生而言，精細化的管理正是讓這門藝術(shù)熠熠生輝的“雕刻刀”。作為班主任，每個環(huán)節(jié)都要做到精細細致，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，助力他們的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學班級管理;精細化管理;模式

眾所周知，習慣是影響小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的一個重要因素。但凡成績優(yōu)異的學生無一不具有良好的學習習慣，上課認真聽講、遵守紀律……。反之，成績不理想的學生也都有一個共同的特征就是沒有良好的學習習慣。精細化的班級管理可以幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為他們今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。本文就如何在小學班級管理工作中實施精細化的班級管理模式淺談一點自己的理解，以期提高小學班級管理質(zhì)量，為學生營造一個良好的生活、學習氛圍。

一、班級管理制度精細化

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。國有國法，家有家規(guī)。人們只有在規(guī)則約束下才能規(guī)范自己的言行，否則社會將會亂成一鍋粥。班級是一個集體，要想讓這個集體穩(wěn)步向前，教師就要制定班規(guī)，使其成為學生的行動指南。如衛(wèi)生制度可以為學生營造一個良好的學習環(huán)境、紀律制度可以確保課堂教學的順利進展，讓學生獲取更多的知識……。因此，教師要制定精細化的班級制度。在生本理念下，班主讓要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的主人翁意識?？赡苡械陌嘀魅螘J為小學生年齡較小，什么也不懂，如何參與班級制度的建設(shè)。

在傳統(tǒng)的班級管理模式下，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學生對班級事務(wù)“不聞不問”，只要不涉及自身利益，他們就會置身事外。這就是不讓學生參與班級管理的惡果。因此，班主任要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們意識到自己是班集體的一員，班級的榮辱都與自己息息相關(guān)，從而增強班集體的凝聚力，班級管理才會收到良好的效果。

例如，在制定衛(wèi)生班規(guī)時，有的學生提到他們剛剛打掃的干干凈凈就有人隨地亂扔紙屑，影響班級的衛(wèi)生評比。針對這一現(xiàn)象，班主任可以組織學生展開討論，討論這種行為的危害。學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，說出了很多危害，如破壞環(huán)境、不尊重別人的勞動成果等。在熱烈的討論中，他們的思想意識已經(jīng)有所提高。此時，班主任就可以讓學生以小組為單位，制定出針對這種現(xiàn)象的懲罰制度，學生制定出很多，有些連班主任都沒想到，可見集體的智慧是無窮的。最后，班主任把這些方案羅列出來，讓學生針對這些方案進行投票選舉，得票數(shù)最多的方案就被列為班規(guī)。這樣，班主任因地制宜，從學生的實際出發(fā)生出教育資源，再抽象出管理條例，真正是“取之于民用之于民”。

二、學生檔案精細化

要實現(xiàn)新精細化的班級管理，班主任就要充分了解每一個學生，實現(xiàn)對學生信息管理的精細化，這樣才能在班級管理中做到有的放矢，從而提高管理的針對性。特別是對于一年級的學生來說，班主任對他們不是很了解，學生有什么性格、喜好、家庭環(huán)境等都是未知數(shù)。這就需要班主任細心收集和管理有關(guān)學生的各項信息，除了一些基礎(chǔ)的信息，如聯(lián)系方式、家庭住址等外，還有特備留意學生的家庭狀況，如是否是留守兒童、父母是否離異等。因為這樣的家庭狀況最容易出現(xiàn)“問題學生”，只有深入了解才能做好指導工作。

三、常規(guī)教育精細化

常規(guī)教育抓得好，學生才能養(yǎng)成良好的習慣，有些習慣就自然而然地會固化成學生的“本能反應(yīng)”隨其一生。

首先，我注重從小學生的讀書和寫字練起。訓練學生正確的讀書和寫字姿勢，讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到;看書時要做到“三個一”，只要寫作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。

其次，訓練學生禮貌地對話和聽話。要求學生起來發(fā)言時，要站端正，兩眼平視前方，望著受話方，注意對話禮節(jié)，對話時不可“目中無人”;還要求學生注意聽別人說話，傾聽教師講話、其他同學講話的內(nèi)容，并在心中記憶，這些辦法和要求對學生學習、聽課習慣、交流素養(yǎng)等的養(yǎng)成起到了很好的促進作用，與此同時，可以讓學生的傾聽能力、信息提取能力以及溝通交流能力得到有效提升，對于小組合作活動的開展以及學生的未來發(fā)展具有重要意義。再次，我引導學生集體討論制定關(guān)于班級上下課紀律、早到校晚離校紀律、自習課紀律、衛(wèi)生值日辦法等方面的班規(guī)公約，注重讓學生開展自我管理、自我教育，學生積極性被激發(fā)，收效良好。

最后，我以獎勵機制推動小學生自我要求。在班級中，我引導小學生以小組為單位，互相監(jiān)督學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢，監(jiān)督在校守紀律、積極值日、參加活動等的表現(xiàn)，給予做得好的學生以小紅花獎勵，增強其自控能力，班級秩序和風氣日臻優(yōu)良。

總之，小學班主任是學生學習、生活的管理者、組織者和指導者，班主任的工作直接決定著整個班級內(nèi)學生的精神面貌。新時期教師要做好班主任工作，必須與時俱進，不斷創(chuàng)新，不斷學習，加強自身素質(zhì)和技能的提升，營造融洽和諧的班級氛圍，為小學生健康發(fā)展提供保障。

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