關(guān)于低段午間閱讀的有效性的探索研究

鄭潔

摘 要：低段的午間閱讀，不是游離于語(yǔ)文教育課程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)下低段午間閱讀主要是問(wèn)題是雜亂無(wú)章，無(wú)從有序選擇，閱讀時(shí)間缺失，需要進(jìn)行有效的整合才能發(fā)揮其應(yīng)有作用。

關(guān)鍵詞：低段閱讀;午間閱讀;有效性;情境性實(shí)施;持續(xù)性發(fā)展

一、低段午間閱讀情境性實(shí)施

在學(xué)期初的時(shí)候，筆者對(duì)我們班新學(xué)期的孩子做了一個(gè)閱讀情況的調(diào)查，了解每個(gè)學(xué)生的大致閱讀情況，以便能更好的制定閱讀計(jì)劃，和孩子進(jìn)行閱讀。比如，可以制作調(diào)查問(wèn)卷（可以請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助完成表格）。

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生并沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，80%的新生，頭腦中并沒(méi)有閱讀的概念，或者我們應(yīng)該說(shuō)是家長(zhǎng)并沒(méi)有這樣的意識(shí)。因此怎么樣將閱讀這種概念滲透給孩子以及家長(zhǎng)是首當(dāng)其沖的。

（一）環(huán)境滲透，激發(fā)內(nèi)需

環(huán)境滲透，就是需要營(yíng)造一個(gè)書(shū)香味濃濃的讀書(shū)環(huán)境，這樣對(duì)激發(fā)孩子的閱讀內(nèi)需是行之有效的。激發(fā)孩子的內(nèi)需，簡(jiǎn)而言之，我們可以認(rèn)為是激發(fā)孩子的閱讀興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！薄皩W(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)和‘樂(lè)是不可分離的?！?/p>

（二）推薦讀物，引發(fā)體悟

語(yǔ)言滲透就是用語(yǔ)言去引發(fā)孩子對(duì)閱讀的共鳴。此處的語(yǔ)言可以以說(shuō)的形式展示，亦可以是文本語(yǔ)言打動(dòng)孩子的心，從而產(chǎn)生閱讀體悟。針對(duì)低端孩子的生理與心理特點(diǎn)，給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。

（三）活動(dòng)交流，誘發(fā)實(shí)踐

兒童的好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，用各種讀書(shū)活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)，促使學(xué)生們多讀書(shū)，讀好書(shū)，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀興趣。

1. 閱讀交流匯報(bào)。

2. 班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)。

3. 親子共讀活動(dòng)。

4. 年度表彰大會(huì)。

二、低段午間閱讀的持續(xù)性發(fā)展

（一）建立家校生三維立體網(wǎng)

閱讀必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破課本界限，拓寬語(yǔ)文教育教學(xué)的途徑，開(kāi)發(fā)和整合語(yǔ)文課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭語(yǔ)文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生在開(kāi)放的生活實(shí)踐中用語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，迅速高效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）擴(kuò)大午間閱讀平面地域網(wǎng)

傳統(tǒng)的午間閱讀，只是將學(xué)生聚集在教室中看一通書(shū)，讀一個(gè)故事罷了，而忽略了語(yǔ)文源自生活，作家的一切創(chuàng)作皆來(lái)自于生活，那么我們的閱讀如果要達(dá)到更有效的目的，當(dāng)然也要回歸生活，那么我們?cè)谶M(jìn)行午間閱讀時(shí)便擴(kuò)大了午間閱讀的平面地域網(wǎng)，即走向不同的地方進(jìn)行閱讀。如閱讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)，我們便走進(jìn)草叢中，去傾聽(tīng)，去探索，去感受奇妙的昆蟲(chóng)世界。想象與實(shí)踐并重，地域網(wǎng)的拓展，反而帶來(lái)了意想不到的收獲，每個(gè)人都沉溺于這樣奇妙的昆蟲(chóng)世界。有些同學(xué)甚至開(kāi)始寫(xiě)起自己的觀察日記，比對(duì)著法布爾的作品，扎扎實(shí)實(shí)的一點(diǎn)一滴的進(jìn)行累積。

自此，林蔭樹(shù)下，有我們傾聽(tīng)《愛(ài)心樹(shù)》的身影，操場(chǎng)上，有我們奔跑著感受《風(fēng)的故事》，陶藝教室塑造一個(gè)個(gè)《泥巴花園》。

（三）延伸午間閱讀與學(xué)科交叉網(wǎng)

要真正的把語(yǔ)文延伸到生活中去，走進(jìn)學(xué)生的世界，融入學(xué)生的血液中。

例如，二年級(jí)的《品德與生活》中有一單元主題是“金色的秋天”，這一單元中筆者結(jié)合秋天的資源，進(jìn)行了中外詩(shī)歌大薈萃、動(dòng)手制作樹(shù)葉畫(huà)、秋日童話創(chuàng)作賽、華筆繪金秋等一系列主題活動(dòng)。孩子們創(chuàng)作了《秋天的金魚(yú)》、《秋日》、《調(diào)皮的秋雨》、《秋到我們的校園》等等各種作品。

這樣的例子還可以舉很多，例如午間閱讀可以和美術(shù)課相結(jié)合，繪寫(xiě)相結(jié)合，更適合與低段孩子的表達(dá)，也體現(xiàn)了低段表達(dá)的多樣性，更加全面有效的體現(xiàn)了午間閱讀。

三、低段午間閱讀的有效性反饋

近段時(shí)間， 低段的午間閱讀效果整體比以前有提升，中午的學(xué)校，不再是鬧哄哄的，更多了一份安靜。教師將閱讀的書(shū)籍按章呈現(xiàn)給學(xué)生，并且以不同的形式展現(xiàn)午間閱讀的魅力，牢牢的吸引了學(xué)生的注意力，不僅促進(jìn)了學(xué)生感知文本的能力，更是提升了學(xué)生的觀察能力與想象能力，其思維的靈活性和開(kāi)闊性得到較好的鍛煉。

部分同學(xué)，在閱讀文本的解讀與寫(xiě)作方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，有趣又有效的閱讀，夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言積累，無(wú)形中文字的運(yùn)用能力也有所提升，更重要的是學(xué)生對(duì)于閱讀是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，每當(dāng)手中捧著書(shū)時(shí)，他們的臉上便笑意盈盈，真正能夠自由徜徉在書(shū)的海洋中，閱讀是實(shí)實(shí)在在的給他們帶來(lái)了快樂(lè)，豐富兒童當(dāng)下的生命體驗(yàn)。

作為教師，在帶領(lǐng)學(xué)生游歷書(shū)海時(shí)，自己也切身的感受到閱讀需要張弛結(jié)合，課題組內(nèi)教師對(duì)于這短短的午間閱讀意識(shí)在實(shí)施課題時(shí)得到強(qiáng)化，隨意散漫的午間閱讀減少，完善午間閱讀有效性的探索研究。