小學語文教學合作學習方式淺析

劉濤

摘 要：在小學階段中，語文學科受到了廣泛的重視，為了能夠提升教學的實效性，教法的改革一直在持續(xù)。在這當中，合作學習具有著明顯的應用價值，其能夠讓學生在習得語文知識的基礎之上，也在學法、交流以及表達等方面均呈現(xiàn)出一定程度的提高。本文即從小學語文合作學習的角度展開探析，以期能夠發(fā)現(xiàn)提升其實際成效的可行之策。

關鍵詞：小學語文;合作學習;策略研究

從當前時期小學語文教學的現(xiàn)狀來看，合作學習得到了廣大教師的重點關注，并在課堂中予以大力實施。當然，若想使得合作學習的實效性得到切實保證，教師就要對其應用方法有切實的把握，從而使得合作學習能夠有序展開。作為一種教學方式和學習方式的變革，小學語文教學的合作學習意義巨大，能從根本上改變傳統(tǒng)教學的局限，形成新的學習創(chuàng)新。

一、合理構建小組成員

在小學語文教學的過程中，合作學習的有效展開是以學生為基礎的，必須要對分組予以足夠的關注。分組之時，要遵循優(yōu)勢互補的原則，要從學生的學業(yè)水平、認知能力以及個人素養(yǎng)等方面出發(fā)，將學生相對平均的分派到各自的學習小組之中，要確保小組中各類型學生都有，大致是“一優(yōu)二中一后進”的結構，從而使得優(yōu)秀生能夠起到引領作用，學困生能夠得到提高。小組分組完成后，教師還要指導小組內(nèi)學生合理分工，做到“分工明確、職責輪流、平均得分、同榮共辱”。如此一來，在小組學習之時，就不會出現(xiàn)一個學生掌握話語權的問題，也能夠使得小組中的所有學生都能加入到討論之中，都能夠?qū)W習所得拿出來與他人分享，這就使得學生的能力得到有效提升。如此教學目標的達成也將更為容易，學生的思維能力、合作能力也會進一步提升。

二、合作學習應該具有明確的學習任務

在展開小學語文教學之時，學生必須要能夠在規(guī)定的時間當中將教師提出的問題予以有效化解，這是其必須要達成的學習任務。在引導學生進行合作學習之時，也必須要讓學生能夠明白自身所應完成的具體任務，如此方可確保合作有了明確的指向。教師一定要注意的是，切不可為了讓課堂中有合作的流程，就隨意展開合作學習，要明白合作是建立在學生的心理需求基礎之上的，并且是針對具體的問題展開的。需要學生予以合作解決的問題必須要是貼近教學內(nèi)容，且難度較大，同時也是學生必須要搞懂的問題。在設計問題之時，要保證問題能夠?qū)W生具有一定的啟發(fā)性，使學生愿意投入到合作學習當中，并將自身的全部能力展現(xiàn)出來，如此方可確保合作學習真正具有實效。當合作學習的具體任務得以明確之后，教師選出小組長分派組員具體學習工作任務，然后各個組員就根據(jù)要求充分地自由學習，收集資料和信息，在遇到困難或難題時可以同學之間協(xié)作、討論交流，共同解答。接著由小組長組織小組成員把各自完成的內(nèi)容作總結整理，再在小組中由組員述說問題的解答情況、自己的看法、體會、質(zhì)疑等，最后全面總結完成結果，等待教師和其他小組檢查評價。如此方可使得學生的學習個性得到充分的釋放，合作學習能夠真正有序地進行，學生也方能從合作學習當中真正有所收獲。

三、引導學生獨立思考，提高合作意識

學生在獲取新知之時，其思維應是處于亢奮狀態(tài)，這是學生對知識進行內(nèi)化的必然過程。一旦學生在學習之時，只是一味地接受老師的講授，或者依賴于小組中其他同學，那這些知識并不能被有效內(nèi)化，很快就會遺忘，學習的效果自然不佳。小組合作學習中，要讓獨立思考貫穿整個小組合作學習，獨立思考與合作學習看似矛盾，實際上兩者在小組合作學習過程中肩負著不同的職責，合作就是學生間思維的交流、碰撞，從而能夠從不同的視角去解決統(tǒng)一問題，這是要建立在學生自主思維的基礎之上，如果自主思維不到位，合作學習也就無從談起。

四、教師適度參與，進行必要的指導

教師在小學教育活動中發(fā)揮的引導作用尤為重要，要求教師嚴密關注學生的學習情況，并積極實施督導，在遇到學生難以解決的問題過程中，教師要為學生提供學習方法指導，結合教學中存在的問題指點學生，使教學活動可以順利進行，教師也要加入小組中，對學生個人的發(fā)言以及小組總結進行指導。

總而言之，對于小學語文教學來說，合作學習是行之有效的教學方式。在展開合作學習之時，教師要依據(jù)學生的特點進行分組，并要指導學生了解合作學習的相關方法，要給予學生足夠的學習時間、空間，將學生的主體性充分的展現(xiàn)出來，從而使得合作學習的效益得到顯著提升，確保課堂教學的效率最大化。

參考文獻：

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