基于高中地理核心素養(yǎng)的思維培養(yǎng)策略

魏觀紅

摘 要：高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)開展，不但有助于學(xué)生提高地理成績，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，同時(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師在開展高中物理課堂教學(xué)時(shí)要始終圍繞著綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本文闡述了在高中地理課堂教學(xué)的過程中通過構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)以及充分應(yīng)用多媒體開展教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);思維能力

高中地理是高考的一門重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)，還是一門與學(xué)生的生活息息相關(guān)的學(xué)科，掌握了良好的高中地理學(xué)科知識(shí)，就能夠促進(jìn)學(xué)生的對(duì)地域性和方位性的掌握能力，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)空間想象力以及方位感的掌握，對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)開展來說具有極為重要的作用。因此，教師在開展高中地理課堂教學(xué)時(shí)，要基于核心素養(yǎng)充分的激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

一、通過地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生的地理思維培養(yǎng)

在開展高中地理課堂教學(xué)的過程中，很多教師僅僅將知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，而不幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒有將高中地理學(xué)科作為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)形式會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生思維能力的欠缺。任何一門學(xué)科、任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，他們之間存在著一定的或復(fù)雜或簡單的聯(lián)系，高中地理學(xué)科也是如此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要從內(nèi)部進(jìn)行分析，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的掌握。在課堂開展的過程中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)通過時(shí)間和空間這兩個(gè)方面分別進(jìn)行講解，首先在時(shí)間上，從不同的時(shí)間對(duì)同一地理現(xiàn)象進(jìn)行分析;其次，在空間上，教師可以根據(jù)經(jīng)緯度進(jìn)行講解。通過這樣的形式可以促進(jìn)學(xué)生，對(duì)地理學(xué)科的整體把握，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)科立體感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

例如，在講解“酸雨”知識(shí)一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)“酸雨”的了解，就可以通過時(shí)間和空間這兩個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“酸雨”的學(xué)習(xí)，并有一定的教學(xué)方法，將“酸雨”這一知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在高中地理課堂的當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的整體把握。首先，從空間時(shí)間上來說，教師可以向同學(xué)們展示酸雨出現(xiàn)的時(shí)間和形成的時(shí)間;其次在空間上，教師可以向同學(xué)們展示酸雨落在不同的空間造成的傷害有哪些，對(duì)不同地面產(chǎn)生的影響有何不同。同時(shí)，教師還可以從生物和化學(xué)角度，雙管齊下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握，首先向同學(xué)們展示酸雨在形成的過程中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng);其實(shí)從生物的角度向同學(xué)們展示酸雨給社會(huì)環(huán)境帶來的危害。通過這樣的形式，將高中地理知識(shí)形成一個(gè)緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)的整體把握。

二、通過動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的地理思維培養(yǎng)

在開展高中課堂教學(xué)的過程中，往往由于高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)過于緊張、高中地理知識(shí)較為枯燥等原因，導(dǎo)致想對(duì)于地理學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高等特點(diǎn)，因此，教師要通過多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理課堂的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在課堂開展中就可以通過讓學(xué)生親自動(dòng)手的形式，增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中感受地理學(xué)科的魅力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修二第3章《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生親身了解到農(nóng)業(yè)對(duì)于我國發(fā)展的重要性，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到郊區(qū)的農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)去，讓學(xué)生在農(nóng)田中親自體會(huì)?；蛘呓處熆梢詭W(xué)生參觀關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的展覽廳，幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，并提出有關(guān)農(nóng)業(yè)發(fā)展的未來方向，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)高中地理相關(guān)知識(shí)的理解。通過這樣的形式，學(xué)生就能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，自覺開展學(xué)習(xí)，對(duì)課本中提出的問題進(jìn)行自主的分析，從而全面地提高學(xué)生的綜合思維能力。

三、運(yùn)用多媒體形式促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)

在開展高中地理課堂教學(xué)的過程中，地理知識(shí)較為復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定的空間能力和空間想象能力，這就需要學(xué)生具備一定的思維能力，為了充分的激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，并且保證高中地理學(xué)科高校開展，教師可以在課堂中充分用多媒體的形式開展教學(xué)。現(xiàn)代化的科技技術(shù)，不僅僅能夠使得教學(xué)模式更加豐富多彩，更重要的是能夠?qū)?fù)雜的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像、聲音、視頻等形式，促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在人教版必修一第四章《山丘的形成》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師為了向同學(xué)們呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的山丘形成過程，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的掌握，同時(shí)也為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以愛課堂上為什么播放有關(guān)山丘形成的動(dòng)圖，同時(shí)為學(xué)生放大各個(gè)山丘形成代表時(shí)期的圖片，幫助學(xué)生對(duì)山丘形成過程有一個(gè)較為全面和完整的把握，通過這樣的形式，學(xué)生就能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科知識(shí)有靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，全面加強(qiáng)了學(xué)生的思維能。多媒體在高中地理學(xué)科中的應(yīng)用，可以有效地促進(jìn)地理學(xué)科的教學(xué)開展，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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