以真心回報(bào)真心

劉思萌

摘要：蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育是“師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸”。一名好老師會(huì)用自己的真心去回報(bào)學(xué)生的真心，他們勤于學(xué)習(xí)、擅于溝通、樂于啟發(fā)、懂得尊重、善于運(yùn)用，傾盡所能地不辜負(fù)學(xué)生的信任與求知之心。

關(guān)鍵詞：《致未來的教師》;好老師;教育真心

“每個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。要是我們，在心里也像兒童對待我們那樣，把無限的信任同樣地給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧?！苯逃菐熒嗷バ湃巍⒐餐砷L的過程。一開始，孩子們懷著求知之心走進(jìn)教室，端正地坐在教師的面前，好老師不會(huì)辜負(fù)學(xué)生的信任，不會(huì)辜負(fù)他們求知的心。

好老師具體什么樣子？《致未來的教師》給了我答案。

1.他們是終身的學(xué)習(xí)者

育人先育己，樹人先自樹。言傳身教是教師安身立命的金科玉律，教師自身不善于學(xué)習(xí)、故步自封，怎能要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取？況且打鐵還需自身硬，教育不僅為適應(yīng)社會(huì)，還要給未來創(chuàng)造更好的社會(huì)，若教師自身的素養(yǎng)不夠、能力不足，何以勝任這項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事業(yè)？好老師擁有終身學(xué)習(xí)的精神，會(huì)在時(shí)代與社會(huì)變革中勤奮汲取知識(shí)、把握教育新動(dòng)向、學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具與方法。同時(shí)也善于在教育過程中提升自我，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。蒙臺(tái)梭利說“兒童是成人之父”，首次看到這句微言大義的話語時(shí)，我就將其奉為座右銘。從學(xué)生身上學(xué)到東西是教師的必修課，學(xué)生看待世界的角度、解讀問題的方法等都會(huì)給予教師無限的啟發(fā)。

2.他們是平心靜氣的溝通者

好老師能放下身段、真心實(shí)意地與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的所有想法。溝通需平心靜氣，像張國平教授在《批評的“四忌四宜”》中所說，忌“疾言厲色”，宜“謹(jǐn)言慎罵”，忌“冷言冷語”，宜“言和意誠”，忌“言過其實(shí)”，宜“言必有中”，忌“言多必失”，宜“言近旨遠(yuǎn)”。學(xué)生犯錯(cuò)后要溝通，人無完人，犯錯(cuò)是通向成功的必經(jīng)之路，好老師會(huì)給予學(xué)生犯錯(cuò)后“過則勿憚改”的勇氣，還會(huì)去了解學(xué)生的心路歷程，從而相應(yīng)的進(jìn)行教育上的改進(jìn);發(fā)生師生沖突時(shí)要溝通，沖突帶來的并非都是負(fù)面影響，沖突都有成為積極的、建設(shè)性的教育資源的潛力。好老師知道，處理沖突，師生雙方需及時(shí)對話，心平氣和地敞開心扉，交換意見，表達(dá)需要，宣泄感受，這是師生雙方增進(jìn)了解、心靈交流的契機(jī)，也是改善師生關(guān)系、強(qiáng)化群體凝聚力的重要環(huán)節(jié);學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要溝通，好老師會(huì)給學(xué)生發(fā)問和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，而不是把教與學(xué)都變?yōu)樽约旱囊谎蕴谩?/p>

3.他們是學(xué)生思維的啟發(fā)者

學(xué)生非機(jī)器，編好程序就會(huì)自動(dòng)汲取知識(shí)。蘇霍姆林斯基說：“在我們的工作中，最重要的是要把學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)——這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系?！焙美蠋熒朴诩ぐl(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉他們的觀察力、理解力，教會(huì)他們自主思考，使他們從腦力勞動(dòng)的成果中體會(huì)自己的精神力量。學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，最大原動(dòng)力是興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是教師的一項(xiàng)重任。如何做呢？重視學(xué)生的“信心和自尊感”。具體來說，忌打擊，忌急于灰心失望與否定，教師的灰心與否定會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對自我的失望與自卑。我的小學(xué)同學(xué)小金，他性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)中反應(yīng)有些遲緩，但他的成績有個(gè)明顯的特征：語文常常不及格，英語分?jǐn)?shù)卻很高。當(dāng)時(shí)我不明白個(gè)中原因，現(xiàn)在回想起來，是老師的態(tài)度使然，英語老師善鼓勵(lì)，保護(hù)了小金的自尊心，他在英語的學(xué)習(xí)中充滿自信，而語文老師常責(zé)備，小金的慢熱在她眼中是“笨與傻”，小金十分抵觸學(xué)習(xí)語文，長期下來成績自然不盡如人意?！叭绻麑W(xué)生從他的學(xué)習(xí)里期待不到什么成績，他就會(huì)失去對自己力量的信心，就會(huì)變得要么粗暴，要么灰心。”好老師不會(huì)澆滅任何一個(gè)對學(xué)習(xí)的期待之火。

4.他們是懂得尊重的教育者

愛默生說教育的秘訣是尊重學(xué)生。教師尊重學(xué)生首先要尊重他們的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，好老師不會(huì)讓學(xué)生隨波逐流，成為喪失個(gè)性的平庸之輩。蘇霍姆林斯認(rèn)為“并不是所有的兒童都一樣思考，一樣感知，一樣識(shí)記的。一個(gè)學(xué)生已經(jīng)弄懂了你想教會(huì)他的東西，而另一個(gè)學(xué)生還沒有，但這并不說明他不愿學(xué)。要讓他有時(shí)間再想想?！毙W(xué)時(shí)，我不擅長數(shù)學(xué)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要琢磨很久，常常跟不上其他同學(xué)的進(jìn)度，但數(shù)學(xué)老師從未視我為異類，總會(huì)利用放學(xué)后的時(shí)間幫我理解與練習(xí)課上所學(xué)，若沒有她包容我理解速度上與他人的不同，我可能早已喪失信心，放棄了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門至關(guān)重要學(xué)科。好老師是面向每位學(xué)生的，尤其是最易被忽視的那個(gè)，讓所有學(xué)生都能感受到自己的獨(dú)特性是被重視而非被排斥的。就像電影《地球上的星星》中的伊夏和《放牛班的春天》中的莫翰奇，前者患有自閉癥，有學(xué)習(xí)障礙但想象力豐富、繪畫方面天賦異稟，后者不愿被制度束縛，抵觸學(xué)習(xí)，但擁有天籟般的歌聲，若沒有遇到那兩位尊重他們，挖掘他們獨(dú)特性的老師，他們可能會(huì)在當(dāng)時(shí)打造千篇一律學(xué)習(xí)機(jī)器的教育制度中葬送大好前程。

5.他們是善于變通的運(yùn)用者

首先，好老師能合理運(yùn)用“評分”這個(gè)最有靈性、最銳利而不十分安全的工具。沒有比較就沒有傷害，凡評分必有比較，分?jǐn)?shù)評比會(huì)增強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，卻大大打擊了表現(xiàn)不佳但最應(yīng)被鼓勵(lì)的學(xué)生的自尊心與積極性，導(dǎo)致惡性循環(huán)，形成兩極分化。好老師善于潛移默化，注重語言藝術(shù)，在分?jǐn)?shù)有差異時(shí)不一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)數(shù)值之間的差距，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)弱項(xiàng)，使學(xué)生有的放矢，取長補(bǔ)短，通過努力獲得好分?jǐn)?shù)，形成認(rèn)知和自我提高內(nèi)驅(qū)力。另外，關(guān)于教學(xué)方法，好老師不犯“拿來主義”的錯(cuò)誤，機(jī)械地照搬他人方法，他們先分析，在條條框框中傾注自己的智慧，將其內(nèi)化于心，在實(shí)踐中繼續(xù)打磨，最終孕育出適合自己的教學(xué)方法。

教育，看似不易。我們面對的是學(xué)生極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的教育不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。但如果我們愿意付出真心，用真心去回報(bào)學(xué)生與家長的真心，會(huì)發(fā)現(xiàn)——教育，實(shí)為幸事。