淺談利于幼小銜接的教學(xué)措施

唐惠

摘要：隨著當(dāng)前幼兒園入學(xué)率的提升，越來(lái)越多的孩子能在幼兒園得到一段時(shí)間的教育影響，而這段時(shí)期的成長(zhǎng)對(duì)于孩子步入小學(xué)時(shí)期也是很重要的。孩子在三歲到六歲之間的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，良好的教學(xué)引導(dǎo)能讓孩子養(yǎng)成很好的習(xí)慣，語(yǔ)言和情商也會(huì)得到較好的發(fā)展。同時(shí)，如果在這段時(shí)間不關(guān)注學(xué)生的某些不良習(xí)慣并加以矯正，當(dāng)孩子越來(lái)越大之后改掉壞毛病會(huì)變得更難。本文淺要談?wù)撘幌掠仔°暯舆^(guò)程中一些利于孩子成長(zhǎng)發(fā)展的措施。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教學(xué)措施;習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G78?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）09-0201-01

引言：近年來(lái)，我國(guó)幼兒的入園率不斷提高，因此，絕大多數(shù)孩子都面臨著幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡問(wèn)題。幼兒園教育與小學(xué)教育兩個(gè)階段順利過(guò)渡的教育過(guò)程稱為幼小教育銜接。很多家長(zhǎng)困惑，到了小學(xué)階段，同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)老師，為什么別人家的孩子成績(jī)優(yōu)秀，自家的孩子卻不行呢？孩子的成績(jī)，與家庭教育、家庭環(huán)境，與孩子的天賦秉性、學(xué)習(xí)能力都有著一定的關(guān)系，但還有更重要的一點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1?探討幼小教育銜接問(wèn)題

由于教學(xué)環(huán)境的變化，任務(wù)加重，部分幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)以下不良表現(xiàn)：

1.1 身體方面：出現(xiàn)身體疲勞、睡眠不足、食欲不振和體重下降等現(xiàn)象。

1.2 學(xué)習(xí)方面：很多孩子入學(xué)后，初期興致滿滿，中后期上學(xué)的興趣消退，怕學(xué)、厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

1.3 性格方面：有的孩子內(nèi)向、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō);有些孩子既不知道謙讓，更不懂得關(guān)心別人。

1.4 自我約束方面：無(wú)視課堂紀(jì)律，上課隨意走動(dòng)或隨意說(shuō)話;總是忘記老師交代的事情，甚至忘記帶書本和學(xué)習(xí)用具。

1.5 心理方面：情緒低落、精神負(fù)擔(dān)重和自信心不足等;由于受到大人們的寵愛(ài)和溺愛(ài)，獨(dú)生子女多數(shù)形成了“唯我獨(dú)尊”，以“自我為中心”的傾向，產(chǎn)生各種霸道的心理要求。

2?出現(xiàn)這些情況的部分原因：

2.1 教育體制：由于幼兒教育的特殊性——其總目標(biāo)是讓孩子健康成長(zhǎng)。幼兒教育自主空間大，幼兒教育評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多樣性，幼兒園辦學(xué)各具風(fēng)格。幼兒教育沒(méi)有統(tǒng)一的教材，沒(méi)有教學(xué)大綱，沒(méi)有固定課時(shí)。全鎮(zhèn)70%的幼兒園為社會(huì)辦學(xué)，它們?yōu)橛霞议L(zhǎng)喜好，走進(jìn)小學(xué)化的誤區(qū)，置《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》于可有可無(wú)。

2.2 教育質(zhì)量：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，十分明確地從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域闡述了各領(lǐng)域的教育目標(biāo)，這些目標(biāo)的達(dá)成情況是衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。但收到全鎮(zhèn)各小學(xué)的反饋，鎮(zhèn)幼兒園教育質(zhì)量參差不齊的，低收費(fèi)幼兒園偏重學(xué)科教學(xué)。原因有三：第一，辦學(xué)者沒(méi)有很好執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求;第二，教師綜合素質(zhì)偏低，很多在職業(yè)學(xué)校學(xué)了一年多就進(jìn)入幼兒園工作，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完全依靠幼兒園入職培訓(xùn)。第三，幼兒園層次不一、教師隊(duì)伍大、課程選擇多樣性給監(jiān)管帶來(lái)一定難度。

3?利于學(xué)生發(fā)展的幼小銜接措施

3.1 牢固樹(shù)立正確的觀念。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的觀念，客觀的看待幼小銜接，明白幼小銜接是每個(gè)孩子不可避免的問(wèn)題，由于幼小之間在學(xué)習(xí)要求、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、規(guī)章制度等方面的各種差異，導(dǎo)致孩子們會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)表現(xiàn)，作為家長(zhǎng)要理解這是正?，F(xiàn)象，我們成人在面對(duì)一些變化時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出一些不適應(yīng)，何況是孩子，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該給他們一些適應(yīng)的時(shí)間，給他們機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。有些家長(zhǎng)不必過(guò)于焦慮和擔(dān)憂，更不要把這種負(fù)面情緒帶給孩子。另外，持消極態(tài)度的家長(zhǎng)也不能放任自流，面對(duì)孩子遇到的各種不適應(yīng)，家長(zhǎng)應(yīng)積極給予幫助和指導(dǎo)。

3.2 教師重視幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園期間，孩子是學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，在幼兒園的環(huán)境下有很多同齡孩子一起玩耍，老師還會(huì)帶領(lǐng)大家一起做游戲，這段期間孩子在和同學(xué)、老師的接觸交往中能不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，情緒控制能力等等。老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣，生活習(xí)慣等等習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在幼兒園內(nèi)，孩子能不能獨(dú)立的上廁所，會(huì)不會(huì)提褲子，飯前便后的衛(wèi)生習(xí)慣如何，當(dāng)老師要求學(xué)生做什么事情之后學(xué)生的反映如何等等。這些小小的習(xí)慣，如果能從小都保持著很好的做法，大概率地當(dāng)孩子上了小學(xué)之后，自己也能相對(duì)的獨(dú)立起來(lái)，對(duì)于家長(zhǎng)和老師的幫助比較少，孩子會(huì)成長(zhǎng)的很快。同時(shí)，小學(xué)開(kāi)始學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)多了起來(lái)，從小就做事磨磨蹭蹭的孩子到了小學(xué)，不管是學(xué)習(xí)還是完成課后練習(xí)的時(shí)間都會(huì)拉長(zhǎng)，影響著孩子的學(xué)習(xí)效率，所以這樣的不良習(xí)慣要趁早改掉，才利于孩子升入小學(xué)之后的發(fā)展。

3.3 家長(zhǎng)配合老師，積極參與孩子的幼小銜接。在孩子的幼小銜接中，幼兒園、家庭、社會(huì)都有著不可推卸的責(zé)任，只是各自所承擔(dān)的任務(wù)不同而已。作為家長(zhǎng)不僅要意識(shí)到幼小銜接的重要性，為其提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)保障，更重要的是要積極參與到幼兒的幼小銜接中去，發(fā)揮家庭教育的作用。可以從日常生活做起，如經(jīng)常陪孩子去戶外運(yùn)動(dòng)鍛煉身體，陪孩子一起開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)，講述小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，有機(jī)會(huì)帶孩子參觀小學(xué)，與低年級(jí)的孩子一起交流，幫助其解決在銜接中遇到的困難和問(wèn)題，及時(shí)關(guān)注孩子情緒情感的變化等。這樣的家庭活動(dòng)會(huì)讓孩子對(duì)家庭產(chǎn)生一種信任，當(dāng)自己在學(xué)校遇到了一些問(wèn)題無(wú)法獨(dú)自處理的時(shí)候，他們會(huì)坦然的尋求家長(zhǎng)的幫助，并且他們的心態(tài)是非常好的，不會(huì)很輕易的受挫。

結(jié)語(yǔ)：幼小銜接中，學(xué)校的措施和家庭教育都非常重要，關(guān)系到兒童身心健康的全面發(fā)展。因此，做好幼小銜接，讓初入學(xué)的孩子及早成為一名合格的小學(xué)生，要求家長(zhǎng)和老師必須齊心協(xié)力，合作共育。

參考文獻(xiàn)：

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