產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程多元化異步教學(xué)研究

邵彩萍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校的課程改革、異步或同步教學(xué)、以學(xué)生為中心的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成績評定以及微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合課堂等，都時(shí)時(shí)刻刻提醒著當(dāng)下的青年教師要積極變革教學(xué)方式。因此，不懼改變、大膽創(chuàng)新將成為一代青年教師新的追求。文章通過對異步教學(xué)方法進(jìn)行分析，并根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)大綱特點(diǎn)進(jìn)行了多元化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建，以此時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代下的線上線下混合教學(xué)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法;多元化;產(chǎn)品設(shè)計(jì)

在當(dāng)今信息化時(shí)代，很多領(lǐng)域都不缺乏創(chuàng)新型人才，但是只具有創(chuàng)新性是不夠的，單一的技能無法支撐未來的人才發(fā)展。尤其在藝術(shù)領(lǐng)域，許多教育學(xué)工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程必須結(jié)合實(shí)用性和創(chuàng)造力，透過解決問題的技能來實(shí)現(xiàn)某種社會價(jià)值與意義，并運(yùn)用設(shè)計(jì)思維來引導(dǎo)藝術(shù)課程，在教學(xué)中提供現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生經(jīng)由同理心、定義（問題）、構(gòu)思、原型、測試的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。因此，筆者根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，在緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的課堂改革號召下，通過異步教學(xué)方法，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)大綱特點(diǎn)分析，實(shí)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建及信息化技術(shù)的運(yùn)用，以更好地迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代下的線上線下混合教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，并始終牢記一名教師的神圣感、莊嚴(yán)感和責(zé)任感。

一、異步教學(xué)方法的含義及意義

異步教學(xué)方法是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用各種學(xué)習(xí)條件以探究的方式自主獲得知識的一種教學(xué)方法，由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：提出問題—提出學(xué)習(xí)方法—學(xué)生學(xué)習(xí)—了解學(xué)習(xí)情況—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化學(xué)習(xí)。而進(jìn)行分層異步教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互幫互助，合作共贏，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的興趣。分層異步教學(xué)法還可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況。另外，分層異步教學(xué)的核心是尊重學(xué)生的地位，有效引導(dǎo)學(xué)生的主人翁意識，將自己作為教學(xué)活動的主體，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力，全面提升自我的綜合素質(zhì)。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多以藝術(shù)生為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)制作能力，尤其是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)安排上，除了要讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，還要注重對學(xué)生進(jìn)行基本功的實(shí)踐技能培養(yǎng)，其中基礎(chǔ)技能包括方案二維、三維基礎(chǔ)手繪表現(xiàn)技能及手工制作模型和3D建模制作技能等。不過到了大三會讓學(xué)生接觸較復(fù)雜的任務(wù)，比如參加不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。之所以增加項(xiàng)目制的訓(xùn)練，是希望學(xué)生可以盡快適應(yīng)企業(yè)工作模式，實(shí)行有效的無縫銜接。這樣的訓(xùn)練不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中的合作力、領(lǐng)導(dǎo)力及顛覆式思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)力，還能夠不斷提升學(xué)生數(shù)字化的技能水平。

在教學(xué)理念上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、整理問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)目標(biāo)上，讓學(xué)生首先掌握扎實(shí)的專業(yè)基本功，再對產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，最后還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價(jià)體系上，根據(jù)不同的課程和不同的項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生都有詳細(xì)的評分表，以此激勵(lì)學(xué)生不斷地提升自我的價(jià)值。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程上，應(yīng)按照定位、草圖、效果圖設(shè)計(jì)，建造模型，驗(yàn)證模型這三個(gè)步驟。第一是定位、草圖、效果圖設(shè)計(jì)階段，即項(xiàng)目啟動初期，需要對收集到的信息進(jìn)行深入研究分析，這個(gè)階段的主要目的是考慮影響因素以及其產(chǎn)生的效果，使最終產(chǎn)品的比例與設(shè)計(jì)風(fēng)格（特性、性格）逐漸清晰、明確。第二，建造模型階段，即項(xiàng)目中期，確定產(chǎn)品比例、設(shè)計(jì)語言或是性格特點(diǎn)，且竭盡全力去塑造極為出色和富有美學(xué)特性的模型。經(jīng)過幾輪的優(yōu)化、發(fā)展，產(chǎn)品會逐漸表達(dá)出其背后的品牌特性。第三，驗(yàn)證模型階段，即最后的模型實(shí)現(xiàn)過程，由純手工打造的模型轉(zhuǎn)換為由機(jī)器生產(chǎn)的產(chǎn)品，且在較高水平上進(jìn)行優(yōu)化和微調(diào)，這是設(shè)計(jì)師、工程師、模型師不斷交流和合作的過程，確保模型無論是從比例還是功能、細(xì)節(jié)等方面，都要完好地轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

三、多元化異步教學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的

具體應(yīng)用

異步教學(xué)既是空間分離又是時(shí)間分離的教與學(xué)，同時(shí)也是在線教學(xué)習(xí)中的一種，那么在異步教學(xué)的設(shè)計(jì)上，不僅要從教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，還要轉(zhuǎn)變教師的角色，使其成為引導(dǎo)者、組織者等，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)搭建“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，異步教學(xué)要關(guān)注課程的表現(xiàn)和內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)、場景、輔導(dǎo)支持以及評價(jià)等關(guān)鍵要素的設(shè)計(jì)。

（一）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的課程框架搭建

一堂45分鐘的課怎么精準(zhǔn)地安排好時(shí)間，全程吸引學(xué)生的注意力是值得去思考和設(shè)計(jì)的，而對于教學(xué)的課程框架設(shè)計(jì)也是每節(jié)課至關(guān)重要之處，所以教案的撰寫和制作也是教學(xué)過程中值得認(rèn)真揣摩的部分。作為教師，進(jìn)行合理的課程框架搭建是上好一門課的基礎(chǔ)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課前備課時(shí)，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情、課程重難知識點(diǎn)，參閱大量資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。在課上回顧之前的課程內(nèi)容，并進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理課程內(nèi)容，加深所學(xué)知識點(diǎn)的記憶，總結(jié)新知識，讓學(xué)生溫故而知新，不斷加強(qiáng)邏輯思維。另外，每一位學(xué)生對知識的攝取不一，因此應(yīng)實(shí)行分類教學(xué)，其中針對學(xué)習(xí)理解知識較困難的學(xué)生采用一對一的錄屏講解形式，對于其他同學(xué)則進(jìn)行小組輔導(dǎo)、筆記查閱、在線課程考勤、優(yōu)秀作業(yè)分享交流等。

（二）以學(xué)習(xí)過程優(yōu)質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

上好一門優(yōu)質(zhì)課程主要在于對教學(xué)質(zhì)量的把控，而教學(xué)質(zhì)量與教師個(gè)人自身的教學(xué)能力和責(zé)任心是密不可分的，所以教師在教學(xué)的過程要有規(guī)律和方法，其中規(guī)律簡而言之是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，方法則是教學(xué)過程中教案的邏輯結(jié)構(gòu)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)除了學(xué)習(xí)課程的必要基礎(chǔ)知識外，還需擴(kuò)充設(shè)計(jì)前沿的、與課程相關(guān)的新知識點(diǎn)，使得課程內(nèi)容循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對知識的理解和認(rèn)知，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動，將課堂交由學(xué)生把控，促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)并積累課程知識點(diǎn)，且教師為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的知識儲備庫，讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)過程優(yōu)質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）以合作式學(xué)習(xí)為方法的教輔形式

部分教師會認(rèn)為教會學(xué)生才是關(guān)鍵，那么如何教會學(xué)生？怎么教？為什么要這樣教？其實(shí)歸根結(jié)底是教師要教育學(xué)生會學(xué)，上升到一種使學(xué)生會學(xué)的思維。教師除了會教學(xué)，還要會組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程主要是將講授和研習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過線上教師學(xué)習(xí)平臺資源的創(chuàng)建及線下輔導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。教師應(yīng)用正確的點(diǎn)評方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生線下自行成組完成課堂任務(wù)，增加團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)輔導(dǎo)形式，因材施教，授之以漁，幫助學(xué)生自主交流、學(xué)習(xí)、點(diǎn)評，加深對課程內(nèi)容的認(rèn)知，提升學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

（四）以信息化技術(shù)為導(dǎo)向的混合教學(xué)

針對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的特殊性，結(jié)合信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)，并自制案例錄播視頻，利用線上互動平臺上傳錄播課程并按課程大綱自制課程章節(jié)和小節(jié)，整理分類并發(fā)放到班級群，清晰有序地管理和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的在線課堂學(xué)習(xí)。之所以選擇增加錄播課程視頻，主要是讓理解能力較弱的學(xué)生可以反復(fù)查看和深入了解實(shí)踐操作案例的制作細(xì)節(jié)。教師只有對產(chǎn)品專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行透徹的分析和了解，才能從對方的角度思考并解決問題，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)。

當(dāng)然，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程中還有很多值得完善的方法和拓展的知識點(diǎn)?？傊?，筆者通過此次在疫情下的異步教學(xué)更加明確了自身的教學(xué)方向、科研目標(biāo)及未來自身的能力發(fā)展，在接下來的教學(xué)生涯中，還有很多需要學(xué)習(xí)的、完善的及拓展的知識點(diǎn)，要不斷形成自己的特色，不忘初心，牢記使命，總結(jié)適合自身的教學(xué)方法，逐步加強(qiáng)自身教學(xué)教研的綜合能力。

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作者單位：

江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院