基于專業(yè)學(xué)習(xí)需求的高職體育課程改革與實(shí)踐

蔣禹

摘要：高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，其肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的使命，為我國的社會發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)步輸送專業(yè)性人才。高職體育課程的主要任務(wù)就是為了鍛煉學(xué)生的體魄，提高學(xué)生的職業(yè)體能，使學(xué)生的身體素質(zhì)能夠與將來從事的職業(yè)需求相匹配，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。高職的人才培養(yǎng)方向就決定了高職體育課程必須全面貫徹以服務(wù)專業(yè)技能發(fā)展為中心和“健康第一”的指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的高職體育課程已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要，所以必須對高職體育課程深入改革。本文從將從高職體育課程改革的必要性，高職體育課程存在的問題以及高職體育課程改革建議等幾個方面著手，研究探討如何基于專業(yè)學(xué)習(xí)需求深化高職體育課程改革。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校;體育課程;改革與實(shí)踐

相比全日制本科院校，高等職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)更加明顯，對于學(xué)生技能技術(shù)的培養(yǎng)要求要更高。高職教育的課程開設(shè)都是在為了提升學(xué)生的專業(yè)技能技術(shù)，為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)而服務(wù)，高職體育課程能夠提高學(xué)生身體的靈活性，動作的敏捷性以及體能耐力等等，為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)之后的工作崗位打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟(jì)的要求之下，高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育行業(yè)的主力軍也需要遵循市場規(guī)律，按照市場對人才的需求培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，自覺根據(jù)市場需求來確定人才培養(yǎng)方案。然而很多的高等職業(yè)院校對市場需求缺乏正確的認(rèn)識，體育課程的設(shè)置已經(jīng)跟不上時代的變化，導(dǎo)致教學(xué)方式落后，無法滿足市場需求。

1.高職體育課程改革的必要性

第一，高職體育課程改革是市場發(fā)展的需求。伴隨著經(jīng)濟(jì)市場和人才市場的發(fā)展，市場對職業(yè)技術(shù)人才也提出了更高的要求，這不僅表現(xiàn)在要求他們具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，還要求他們具有相應(yīng)的身體素質(zhì)和職業(yè)體能，掌握相應(yīng)的職業(yè)運(yùn)動技能。人才市場之中，身體健康水平、能夠控制物體運(yùn)動的能力、具備提高運(yùn)動素質(zhì)的能力和較高的運(yùn)動水平和裁判能力也成為了用人單位對職業(yè)技術(shù)人才的要求。

第二，國家政策對高等職業(yè)學(xué)院所提出的要求。自2016年國家體育總局發(fā)布了《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》以來，我國的體育事業(yè)重心就在于從體育大國向體育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，高等教育的體育課程是國家政策對職業(yè)技術(shù)人才提出的要求，深化教育改革，推進(jìn)高職體育課程改革也是響應(yīng)國家號召，為國家輸入身心健康的人才。

第三，職業(yè)技術(shù)人才本身的需要。即便是在機(jī)械化程度十分高的現(xiàn)代化工業(yè)里面，也難免會有許多需要復(fù)雜操作的精密工藝需要用到人的雙手，這就需要考驗(yàn)職業(yè)技術(shù)人才控制物體移動的能力，獲得控制物體移動能力的前提就需要大量的體育鍛煉和專業(yè)訓(xùn)練。另外，長時間進(jìn)行某種重復(fù)性的工作極易患上職業(yè)病，比如腰椎間盤突出，這就需要從業(yè)人員具備一定的防病知識和比較高的身體素質(zhì)。

2.高職體育課程存在的問題

高職體育課程改革經(jīng)過長時間的發(fā)展，已經(jīng)基本具備了系統(tǒng)性和制度性，但是仍然存在著一些問題。

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

由于高等職業(yè)院校在國內(nèi)的發(fā)展時間并不長，所以體育課程的教學(xué)模式還是采用全日制普通高等學(xué)校的教學(xué)模式，缺乏與職業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，沒有形成自身的體育課程教學(xué)體系，教學(xué)目標(biāo)也不明確。全日制普通高等學(xué)校的體育課程教學(xué)模式是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展而設(shè)立，但全日制普通高等學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)鉆研型的職業(yè)人才，也就是說全日制普通高等學(xué)校的教學(xué)側(cè)重于學(xué)術(shù)，而高等職業(yè)院校更側(cè)重于技術(shù)方面。

培養(yǎng)方向的不同導(dǎo)致高等職業(yè)院校和全日制普通高等學(xué)校制定的課程方針也不同。但在體育課程的設(shè)置方面，高等職業(yè)院校照抄全日制普通高等學(xué)校的模式，不說與需求相悖，但教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有結(jié)合高等職業(yè)院校本身的特點(diǎn)，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.2教師在體育課程中的地位過于突出

高職的體育課程還是沿襲了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，課堂以教師引導(dǎo)為主，忽視了學(xué)生在課程當(dāng)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)以重復(fù)教師的理論講解和運(yùn)動技術(shù)的傳授為重點(diǎn)，沒有考慮到學(xué)生的個體特點(diǎn)，遏制了學(xué)生的全面發(fā)展，課堂也缺乏趣味性，很難激發(fā)學(xué)生對體育課程的積極性。

2.3體育課程內(nèi)容單一

目前高職的體育課程主要由籃球、足球、羽毛球以及田徑類項(xiàng)目組成，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。三大球和田徑類項(xiàng)目雖然也能夠起到強(qiáng)身健體的作用，但是卻忽視了體育課程對部分職業(yè)病的防治作用，也忽視了高職體育課程的設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生職業(yè)技術(shù)相結(jié)合。

2.4學(xué)生的參與程度不高

在此所言的學(xué)生參與程度與前文所述的學(xué)生主體地位不突出并不相同。傳統(tǒng)體育課程之中，教師與學(xué)生的互動僅僅局限于課堂時間，學(xué)生參與體育鍛煉的時間也只有短短的一個學(xué)時或者兩個學(xué)時。由于課程設(shè)置缺乏趣味性還有課程時間的限制，學(xué)生在脫離課堂之后，幾乎不會參加課外的體育活動和鍛煉，導(dǎo)致課堂鍛煉和課外體育活動割裂，嚴(yán)重影響了體育課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的身體素質(zhì)也沒有得到提升。

2.5體育課程教學(xué)評價單一

高職體育課程教學(xué)之中，學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績還是以考核成績?yōu)橹?，教師評價作為主要參考，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)身體水平和學(xué)習(xí)過程評價，也造成了教學(xué)評價體系比較單一，不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力水平。高等職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)也沒有能夠起到良好的監(jiān)督作用，忽視了對體育課程的監(jiān)督和管理，缺乏對教師執(zhí)教水平的有效評價體系，不利于體育課教學(xué)過程的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，目前在高職當(dāng)中推行的體育課程教學(xué)模式存在很大的問題，所以必須根據(jù)市場需要推行體育課程改革，使體育課程更加合理化、科學(xué)化。

3.高職體育課程改革建議

3.1突出學(xué)生在體育課程教學(xué)中的主體地位

體育課程開設(shè)的主要目的還是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“身心健康”的目標(biāo)。所以，在體育課程的教學(xué)過程當(dāng)中需要弱化教師的地位，突出學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的參與感，教師只是起到一個指導(dǎo)和監(jiān)督作用。另外，體育課程評價也應(yīng)該改變。以考核成績?yōu)橹鞯膯我换u價方式存在一定的缺陷，在此基礎(chǔ)上，可以考慮將期末考核轉(zhuǎn)化為階段性考核，以多次階段性考核的綜合評價來確定學(xué)生體育課程的最終成績，促使學(xué)生在課堂之外參與到體育鍛煉中去，提高教學(xué)質(zhì)量。同時也要強(qiáng)化高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和管理作用，建立教師教學(xué)水平評價體系，提升教師的教學(xué)能力。

3.2明確教學(xué)目標(biāo)

針對教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀，高等職業(yè)院校應(yīng)該重新建立體育課程教學(xué)體系，明確體育課程教學(xué)目標(biāo)。高職體育課程教學(xué)應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)與體育教學(xué)結(jié)合起來，形成以職業(yè)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)職業(yè)體能，提高身體素質(zhì)，鍛煉職業(yè)技能為重點(diǎn)的體育課程教學(xué)體系。高等職業(yè)院校的體育課程開發(fā)需要結(jié)合社會實(shí)際和市場需求，而不應(yīng)該照抄照搬。

3.3提高體育教師體育專項(xiàng)知識和能力

盡管要弱化教師在教學(xué)過程中的地位，但是仍然需要教師在課堂和課后發(fā)揮重要作用。為了與以職業(yè)素養(yǎng)為核心的教學(xué)體系相適應(yīng)，必須要提高體育教師的體育專項(xiàng)知識和能力，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

高職的體育課程改革不僅是出于對提高學(xué)生身體素質(zhì)的考量，同時也是國家政策和人才市場對高職人才培養(yǎng)提出的新要求。高職體育課程的現(xiàn)狀存在許多的不合理之處，并不能夠解決日益增長的市場需求與合格高職人才匱乏之間的矛盾，推進(jìn)高職體育課程改革是解決問題的重要舉措。推進(jìn)高職體育課程改革一方面要注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，另一方面要考慮到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，所以要根據(jù)市場需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要制定科學(xué)合理的體育課程，提升體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識，為國家和市場輸送合格的職業(yè)技術(shù)型人才。

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（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）