一課一得，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的路徑探索

摘 要：“一課一得”是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要理念，在“一課一得”理念的指導(dǎo)下，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率?；诖耍疚暮?jiǎn)要介紹了“一課一得”的內(nèi)涵，并分析了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“一課一得”的實(shí)際策略。以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供有效參考。

關(guān)鍵詞：一課一得;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

引言

由于語(yǔ)文學(xué)科具備極強(qiáng)的綜合性，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很多教師為了提高學(xué)生的能力水平，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂內(nèi)容安排較為繁雜，難以做到面面俱到。在小學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)水平的限制之下，實(shí)際語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果往往不盡如人意。而“一課一得”教學(xué)理念的提出，能夠較好地解決這個(gè)問(wèn)題。

一、“一課一得”的內(nèi)涵

基于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師往往陷入到希望能夠?qū)⒏嘀R(shí)傳授給學(xué)生的誤區(qū)當(dāng)中，忽略小學(xué)生的實(shí)際理解能力，這樣做雖然能夠在一節(jié)語(yǔ)文課堂中涉獵很多內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)于任何知識(shí)點(diǎn)都難以做到精通或者是充分理解，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

而“一課一得”教學(xué)方法，顧名思義就是每節(jié)課學(xué)生都能夠得到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠充分、扎實(shí)掌握知識(shí)。其本質(zhì)上就是簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，既方便教師教學(xué)，鉆研教材內(nèi)容以及教學(xué)方法，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)。其中的“一”就是指每節(jié)語(yǔ)文課堂不能夠設(shè)置過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)核心目標(biāo)為主，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并且使得不同能力、不同層次水平的學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂中學(xué)有所得。確保每一節(jié)課堂中，學(xué)生都能夠獲得一定知識(shí)，假以時(shí)日必定會(huì)積少成多，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)“一課一得”教學(xué)理念的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，構(gòu)建高效課堂[1]。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“一課一得”的策略

（一）了解單元主題，靈活取舍

當(dāng)前，為了方便知識(shí)的整合理解，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材劃分成為多個(gè)單元，雖然每個(gè)單元中存在多個(gè)不同類(lèi)型的課文，其中可能包括閱讀范文、古詩(shī)詞等不同形式，但是通常每個(gè)單元中的內(nèi)容其主要訓(xùn)練目標(biāo)或者所表達(dá)的中心思想存在一定共同點(diǎn)。因此，教師需要能夠整體把握語(yǔ)文教材的內(nèi)容，以及每個(gè)單元主要的教學(xué)目標(biāo)，從中提取出教學(xué)重點(diǎn)，將每一節(jié)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容與整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)循序漸進(jìn)的方式制定整個(gè)單元課程的目標(biāo)，最后使得本單元中每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生得到的知識(shí)，能夠有機(jī)的結(jié)合在一起，最終達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的第四單元，這一單元中包括《橋》、《窮人》以及《在柏林》三篇課文，這三篇課文屬于中外不同作家的三篇小說(shuō)，雖然三篇課文內(nèi)容各具特色，但是其共同特點(diǎn)就是都對(duì)環(huán)境以及人物進(jìn)行了描繪。因此在進(jìn)行《橋》這一課的教學(xué)時(shí)，教師需要先通過(guò)故事情節(jié)的描繪，帶領(lǐng)學(xué)生感受老支書(shū)的形象，再通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。在《窮人》教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中人物之間的對(duì)話(huà)以及相應(yīng)的心理描寫(xiě)，感受其中人物形象，并引導(dǎo)學(xué)生思考刻畫(huà)人物形象的過(guò)程中，環(huán)境描寫(xiě)起到了什么作用。本單元中《橋》和《窮人》屬于精讀課文，而《在柏林》的定位是檢測(cè)性文本，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體把握人物關(guān)系，并通過(guò)人物之間關(guān)系對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難主題的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)的作用。最后進(jìn)行習(xí)作，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)到的環(huán)境描寫(xiě)方法，進(jìn)行故事創(chuàng)編。最終實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課程中的課文內(nèi)容可能會(huì)包含很多知識(shí)點(diǎn)，教師需要通過(guò)對(duì)單元目標(biāo)的整體把握，做到合理取舍，真正落實(shí)“一課一得”。

（二）結(jié)合學(xué)生水平，明確教學(xué)方法

語(yǔ)文教師除了要整體把握教材內(nèi)容之外，還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，進(jìn)行合理的選擇教學(xué)方法，確保學(xué)生能夠充分吸收教師傳授的內(nèi)容，真正做到“一課一得”。在實(shí)際教學(xué)中，由于不同學(xué)生的理解能力、思維特點(diǎn)存在一定差異性，為了確保不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，因此需要參考學(xué)生的實(shí)際能力，因材施教。

例如，在《窮人》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生富有同情心這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成課文中的人物，根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)，為學(xué)生營(yíng)造類(lèi)似的情境，幫助學(xué)生充分體會(huì)課文中環(huán)境描繪的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)的互相契合。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理引導(dǎo)

在新課改的指導(dǎo)之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)為主。而小學(xué)生處于好奇心十分強(qiáng)烈的年齡段，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這就要求教師需要科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，而面對(duì)不同學(xué)生的不同看法和回答時(shí)，教師需要合理適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法，潛移默化的進(jìn)行引導(dǎo)，降低學(xué)生的抵觸心理，幫助學(xué)生充分接受知識(shí)的同時(shí)，增加其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，仍舊以《窮人》這篇課文為例，教師在教學(xué)時(shí)可以問(wèn)學(xué)生，本文寫(xiě)了幾個(gè)窮人，分別講了每個(gè)窮人什么故事，大家感受到這些窮人什么特點(diǎn)，從文中哪些句子中能夠體會(huì)到他們這些特點(diǎn)。通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的日漸繁多，“一課一得”理念將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從眾多內(nèi)容中剝離了出來(lái)。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師需要在明確單元主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生水平，做到靈活取舍，合理引導(dǎo)。相信在“一課一得”理念的應(yīng)用以及不斷探索之下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂效率和質(zhì)量將會(huì)進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]于同政.聚焦課堂實(shí)效，關(guān)注核心素養(yǎng)——談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打造優(yōu)質(zhì)課堂[J].才智，2019（18）：202.

[2]董文婷.基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合“一課一得”初探[J].文學(xué)教育（下），2019（02）：120-121.

作者簡(jiǎn)介：黃鵬燕，1981年7月，女，廣西北海人，本科，小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。