基于ACBSP認(rèn)證的地方本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

游春暉 王菁

摘? 要：ACBSP認(rèn)證有助于提高商科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，與地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位契合。結(jié)合ACBSP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前地方本科院校教學(xué)現(xiàn)狀，文章從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、過(guò)程管理五個(gè)方面創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：ACBSP認(rèn)證; 地方本科院校; 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè); 人才培養(yǎng)模式

Abstract： ACBSP certification helps to improve the teaching quality and running level of business major， and it matches the orientation of regional universities in talent cultivation mode. Combined with ACBSP certification standard， this paper innovative talent cultivation mode of financial management major in regional universities from talent training objectives， curriculum system setting， teaching mode， learning achievement evaluation and process management.

Keywords： ACBSP Certification; regional universities; financial management major; talent cultivation mode

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的本質(zhì)是基于使命的教學(xué)質(zhì)量管理體系，也是促進(jìn)地方本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適用能力和職業(yè)成就的必然趨勢(shì)。美國(guó)商學(xué)院認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Council for Business Schools and Programs，簡(jiǎn)稱(chēng)ACBSP）是國(guó)際權(quán)威的商學(xué)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)，關(guān)注教學(xué)上的卓越和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。ACBSP的認(rèn)證類(lèi)似于職業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生在商界中的成就來(lái)評(píng)定教育質(zhì)量，與地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段的總稱(chēng)，通常包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、過(guò)程管理等一整套體系，與ACBSP認(rèn)證的7項(xiàng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（即領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略規(guī)劃、學(xué)生與利益相關(guān)方、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、關(guān)注教職工、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱、績(jī)效指標(biāo)和評(píng)估）在內(nèi)涵上較為接近，因此本文以ACBSP認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，提出地方本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相關(guān)設(shè)想和建議。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的核心。ACBSP認(rèn)為應(yīng)關(guān)注學(xué)生和利益相關(guān)者（如家長(zhǎng)、企業(yè)雇主、政府管理部門(mén)、提供捐贈(zèng)的實(shí)體、行業(yè)機(jī)構(gòu)等）的需求，在制定戰(zhàn)略規(guī)劃、設(shè)置課程、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等時(shí)應(yīng)體現(xiàn)關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求。信息技術(shù)、人工智能的不斷發(fā)展使得用人單位、市場(chǎng)等利益相關(guān)者對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求發(fā)生了變化，結(jié)合地方高校的辦學(xué)定位與實(shí)際，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可定為：掌握復(fù)合的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)，具備戰(zhàn)略思維、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新精神，能夠?yàn)槠髽I(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、經(jīng)營(yíng)決策、投融資決策、財(cái)務(wù)分析和業(yè)務(wù)運(yùn)作提供大數(shù)據(jù)決策支持和智能化解決方案的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

二、課程體系設(shè)置

課程體系是高校達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。ACBSP認(rèn)證包括副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士四個(gè)學(xué)位層次的認(rèn)證，在學(xué)士學(xué)位層次ACBSP認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)包括功能區(qū)（如市場(chǎng)、公司財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、管理等）、商業(yè)環(huán)境（公司法律環(huán)境、商業(yè)道德等）、技術(shù)技能（如信息系統(tǒng)、定量技術(shù)等）和綜合區(qū)（如商業(yè)政策、綜合實(shí)訓(xùn)等）。借鑒ACBSP課程內(nèi)容設(shè)置，在人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下，應(yīng)設(shè)置核心課程體系、選修課程體系、實(shí)踐課程體系三個(gè)層次的緊密相連的課程體系。課程群內(nèi)按照對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度確定每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，弱化課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系。

（一）滿足專(zhuān)業(yè)勝任能力需求的核心課程體系

核心課程體系是畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)勝任能力的核心構(gòu)件，應(yīng)設(shè)置包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、稅法、成本管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理等課程在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)核心課程體系[1]。核心課程體系設(shè)置的原則是：以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，細(xì)化畢業(yè)生的能力需求指標(biāo)和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上逆向設(shè)計(jì)核心課程體系，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)核心課程支撐畢業(yè)生能力需求指標(biāo)和能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，提高核心課程設(shè)置的目標(biāo)性和精準(zhǔn)性。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的立體化選修課程體系

1. 大數(shù)據(jù)方向課程。主要包括兩個(gè)方面：一是與企業(yè)信息化相適應(yīng)的ERP系統(tǒng)和財(cái)務(wù)共享作業(yè)系統(tǒng)的熟練操作、配置和流程、設(shè)計(jì)相關(guān)課程，包括用友ERP財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)踐、SAP財(cái)務(wù)系統(tǒng)管理應(yīng)用及企業(yè)財(cái)務(wù)流程設(shè)計(jì)與優(yōu)化等課程，使學(xué)生充分掌握信息系統(tǒng)應(yīng)用技能;二是與大數(shù)據(jù)分析相關(guān)的課程，包括計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)分析、Python編程語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)等課程，使學(xué)生充分掌握數(shù)據(jù)處理和分析技能。

2. 戰(zhàn)略財(cái)務(wù)課程。戰(zhàn)略財(cái)務(wù)思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生數(shù)據(jù)決策能力的重要路徑，為此需要開(kāi)設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理、全面預(yù)算管理、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)等課程，這些課程能夠幫助學(xué)生理解財(cái)務(wù)管理知識(shí)在企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、價(jià)值管理、并購(gòu)和重組風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)營(yíng)分析與績(jī)效管理和全面預(yù)算管理的核心作用以及數(shù)據(jù)分析工具和方法在企業(yè)經(jīng)營(yíng)分析、價(jià)值管理、預(yù)算管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，培養(yǎng)他們的戰(zhàn)略財(cái)務(wù)思維和管理決策意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、分析方法與信息技術(shù)等知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力。

3. 智能財(cái)務(wù)課程。面對(duì)財(cái)務(wù)智能轉(zhuǎn)型需求，還要為學(xué)生提供與智能財(cái)務(wù)相關(guān)的選修課程，如機(jī)器學(xué)習(xí)與智能財(cái)務(wù)、基于大數(shù)據(jù)的智能財(cái)務(wù)決策、智能稅務(wù)、智能風(fēng)控等課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣和職業(yè)發(fā)展方向選擇相應(yīng)的課程。智能財(cái)務(wù)課程幫助學(xué)生充分理解智能技術(shù)與財(cái)務(wù)管理結(jié)合的內(nèi)在邏輯和應(yīng)用場(chǎng)景，提升學(xué)生將財(cái)務(wù)管理知識(shí)、信息技術(shù)與業(yè)務(wù)場(chǎng)景深度融合的創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生操作能力的實(shí)踐課程體系

應(yīng)構(gòu)建多維度的實(shí)踐教學(xué)體系，體系內(nèi)應(yīng)涵蓋校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩個(gè)層次，校內(nèi)實(shí)踐包括人文素質(zhì)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)進(jìn)階實(shí)踐、企業(yè)家進(jìn)課堂等;校外實(shí)踐包括通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地等方式開(kāi)展基層見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)定崗實(shí)踐等，采取校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制的方式全面提升大學(xué)生的實(shí)操能力。除了上述實(shí)踐方式之外，還可以采取設(shè)置集中性實(shí)踐課程組群的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如基本素質(zhì)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐四大類(lèi)，涵蓋所有核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的實(shí)踐應(yīng)用。

三、教學(xué)模式

ACBSP認(rèn)為教育的核心是學(xué)習(xí)和學(xué)生的需求，商科院校應(yīng)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)施者和最終收獲者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力異常重要，實(shí)施以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分?；旌鲜浇虒W(xué)模式在學(xué)習(xí)類(lèi)型上混合了教學(xué)、科研、競(jìng)賽，在教學(xué)方式上混合了理論、調(diào)研、實(shí)踐，在教學(xué)工具上混合了傳統(tǒng)教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)，具體改革內(nèi)容包括：

1. “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。教師通過(guò)慕課平臺(tái)制作視頻以及輔助教學(xué)資源，采取課前發(fā)放任務(wù)單的方式供學(xué)生提前自學(xué)，教師在線及時(shí)答疑解惑，改變老師一人唱獨(dú)角戲、缺乏互動(dòng)的被動(dòng)局面;學(xué)生按照任務(wù)單的指導(dǎo)和要求觀看慕課視頻，完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、闖關(guān)練習(xí)及自測(cè)任務(wù)，進(jìn)行討論，提出疑問(wèn)。同時(shí)，為提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和參與度，可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，老師提前準(zhǔn)備多個(gè)任務(wù)案例提前分發(fā)至各學(xué)習(xí)小組，任務(wù)案例需要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題并涵蓋課程內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)，各小組根據(jù)自己的能力、愛(ài)好等因素，從任務(wù)案例中選擇感興趣的課題進(jìn)行研究和相關(guān)準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂環(huán)節(jié)應(yīng)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法的教學(xué)思路，教師充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力?；诖耍n堂教學(xué)活動(dòng)主要分為學(xué)習(xí)成果展示、有針對(duì)性的指導(dǎo)和總結(jié)反饋三個(gè)部分。學(xué)習(xí)成果展示以知識(shí)競(jìng)賽、小組展示的形式進(jìn)行，有針對(duì)性的指導(dǎo)通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組討論、一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)等實(shí)現(xiàn)，總結(jié)反饋主要通過(guò)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。

2. 開(kāi)展企業(yè)調(diào)研。對(duì)于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)題，帶領(lǐng)學(xué)生去典型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所調(diào)研，讓學(xué)生接觸貨真價(jià)實(shí)的案例，了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理的開(kāi)展現(xiàn)狀、實(shí)施的關(guān)鍵和需求，加深對(duì)所調(diào)研行業(yè)的理解。如有可能，也可為企業(yè)的部分項(xiàng)目提供咨詢(xún)服務(wù)。

3. 結(jié)合調(diào)研獲取的企業(yè)需求、研究熱點(diǎn)，申報(bào)科研課題。選拔有科研潛質(zhì)和意向的同學(xué)參加，在自主自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。參加的同學(xué)通過(guò)科學(xué)研究可以掌握實(shí)踐調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集、文獻(xiàn)分析、數(shù)據(jù)處理、文字處理等能力。

4. 指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)參加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)可用于項(xiàng)目的籌備、實(shí)施、評(píng)價(jià)全過(guò)程，其財(cái)務(wù)預(yù)算監(jiān)管、內(nèi)部考核、成本控制、本量利分析等對(duì)于項(xiàng)目的平穩(wěn)運(yùn)行作用重大。通過(guò)參加競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生從財(cái)務(wù)管理的視角去經(jīng)營(yíng)和管理企業(yè)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

ACBSP認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)、一門(mén)課程或一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃之后我們對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的期望，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)異常重要。評(píng)價(jià)的方式包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中或定期進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)和在學(xué)習(xí)單元、課程結(jié)束后及一段時(shí)間后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)效果和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要維度之一。借鑒ACBSP對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的做法，地方本科高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)要搭建完善的目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制，并定期進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)主要有三個(gè)層面，即課程目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)要求達(dá)成度、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。這三個(gè)層面分別代表人才培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，課程目標(biāo)達(dá)成度反映學(xué)生在修完課程后所獲得的成果;畢業(yè)要求達(dá)成度反映學(xué)生通過(guò)幾年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)所獲得的成果;培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度則反映畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右所達(dá)成的成果情況。

（一）課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)可用課程嵌入式評(píng)價(jià)法

課程支撐矩陣有助于確保財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在整個(gè)課程體系中得到充分覆蓋，課程嵌入式評(píng)價(jià)可以借助課程支撐矩陣得以實(shí)現(xiàn)[3]。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)均通過(guò)若干門(mén)特定課程的一部分作業(yè)或考試結(jié)果來(lái)衡量。教學(xué)過(guò)程中授課教師首先隨機(jī)收集5個(gè)左右學(xué)生的課程作業(yè)或考試結(jié)果，然后將這些學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果交給另外一位沒(méi)有教授這門(mén)課程的教師，由其根據(jù)課程支撐矩陣采用評(píng)分量表打分并給出個(gè)人的評(píng)估報(bào)告，之后所有評(píng)估結(jié)果反饋給授課教師以幫助其提出課程教學(xué)的改進(jìn)建議。

（二）畢業(yè)要求達(dá)成度和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度可通過(guò)學(xué)生、利益相關(guān)者及校友調(diào)查和座談會(huì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

1. 學(xué)生調(diào)查。地方高校可委托第三方機(jī)構(gòu)對(duì)在校生和應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，教師可以通過(guò)調(diào)研網(wǎng)站查找到近兩年完整的學(xué)生調(diào)查結(jié)果，作為評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度的重要數(shù)據(jù)來(lái)源之一。

2. 利益相關(guān)者調(diào)查及座談會(huì)。地方高校應(yīng)定期對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行調(diào)查，并定期舉辦目的明確的座談會(huì)，以確保本學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與利益相關(guān)者需求的優(yōu)先事項(xiàng)保持一致。此類(lèi)調(diào)查應(yīng)由第三方機(jī)構(gòu)組織，每三年舉辦一次，其結(jié)果應(yīng)和座談會(huì)的結(jié)論一起發(fā)布在調(diào)研網(wǎng)站上。

3. 校友調(diào)查及座談會(huì)（畢業(yè)3-7年的校友）。校友調(diào)查使以前的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)回顧他們?cè)趯W(xué)期間所修的學(xué)位課程。由于校友基本都是專(zhuān)業(yè)的商業(yè)人士，這些信息可以幫助財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)老師了解自己的課程體系是否為校友們的職業(yè)生涯提供了良好的支撐。此類(lèi)調(diào)查同樣應(yīng)由第三方機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展，每三年調(diào)查一次，結(jié)果在調(diào)研網(wǎng)站上展示，供教師及管理者查詢(xún)。

五、過(guò)程管理

過(guò)程管理曾是ACBSP六大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一，后被細(xì)分為人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱、績(jī)效指標(biāo)和評(píng)估兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。ACBSP認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃、課程、學(xué)習(xí)環(huán)境在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)有清晰的目標(biāo)、有效的學(xué)習(xí)成果考核方式并考慮學(xué)生的需求，通過(guò)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的流程、投入充足的資源和服務(wù)，加強(qiáng)過(guò)程管理，確保課程和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施得以持續(xù)改進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方本科院校也需要有一整套管理和評(píng)估制度，加強(qiáng)過(guò)程管理。過(guò)程管理主要圍繞財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案制定以及招生、注冊(cè)等一系列保證專(zhuān)業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的流程性環(huán)節(jié)[4]，由輸入過(guò)程管理、方案管理和輸出過(guò)程管理三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（一）輸入過(guò)程管理

輸入過(guò)程管理環(huán)節(jié)包括招生質(zhì)量的控制以及學(xué)科建設(shè)。招生質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)的首要質(zhì)量管控環(huán)節(jié)，生源質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在招生時(shí)，不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還需要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力和身體狀況。為了提高招生質(zhì)量，學(xué)?？梢栽趪?guó)家政策范圍內(nèi)，改革招生制度，通過(guò)資金支持、師資傾斜等措施吸引優(yōu)質(zhì)生源。學(xué)科建設(shè)則是地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的依托，高水平的學(xué)科建設(shè)有助于培育出高水平的學(xué)生。通過(guò)生、師兩頭同時(shí)質(zhì)量管控，真正培養(yǎng)出有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的社會(huì)人才。

（二）方案管理

方案管理是過(guò)程管理的核心環(huán)節(jié)，也是過(guò)程管理最主要的環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)方案的制定、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)以及培養(yǎng)環(huán)境的培育。人才培養(yǎng)方案集中體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的層次定位及實(shí)現(xiàn)路徑，決定了學(xué)生的知識(shí)能力構(gòu)成和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求，包括入學(xué)要求、修讀年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)程總體安排、實(shí)施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并附教學(xué)進(jìn)程安排表等。同時(shí)要根據(jù)社會(huì)環(huán)境和人才能力需求的變化適時(shí)調(diào)整課程群的結(jié)構(gòu)、理論和實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配、課程適用的考核方式、學(xué)生學(xué)籍評(píng)定要求等內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)管理和培養(yǎng)環(huán)境管理的質(zhì)量也直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要從師資來(lái)源、師資結(jié)構(gòu)、師資能力等方面努力培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平高、具有沖刺行業(yè)前沿科研水平的教師隊(duì)伍?？梢圆捎脤?duì)外引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的方式拓展師資來(lái)源，通過(guò)師資發(fā)展規(guī)劃、組建師資團(tuán)隊(duì)等方式建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理，具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熽?duì)伍。同時(shí)，要綜合利用學(xué)校的地域、行業(yè)及學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培育與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色相適應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)和教學(xué)科研平臺(tái)。

（三）輸出過(guò)程管理

輸出過(guò)程管理主要包括專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位和畢業(yè)要求。地方高校應(yīng)通過(guò)差異化辦學(xué)辦出自己的特色，結(jié)合人才培養(yǎng)趨勢(shì)和教學(xué)資源找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)科定位和專(zhuān)業(yè)定位[5]。畢業(yè)要求是專(zhuān)業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)生畢業(yè)達(dá)成度的要求，畢業(yè)達(dá)成度評(píng)價(jià)可以采取課程考核成績(jī)分析法、評(píng)價(jià)尺規(guī)法或問(wèn)卷調(diào)查法等方法[6]。上述方法一方面可以評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成情況，另一方面也可以反饋給學(xué)校、專(zhuān)業(yè)主講教師，幫助專(zhuān)業(yè)整改提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

目前國(guó)內(nèi)有六百多所地方院校開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，但在人才培養(yǎng)方面普遍存在定位不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不規(guī)范等問(wèn)題，人才培養(yǎng)模式存在欠缺，人才培養(yǎng)質(zhì)量未能有效滿足社會(huì)需求。ACBSP以學(xué)生為中心，致力于卓越教學(xué)的理念，有助于促進(jìn)地方本科院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，保障畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和匹配程度。因此，地方本科院校應(yīng)結(jié)合自身的區(qū)域特色，積極推進(jìn)ACBSP專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，通過(guò)認(rèn)證脫穎而出。

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