我國工程管理碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)途徑分析

馬越越 賀延鵬

摘? 要：為適應(yīng)我國快速發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)高層次的工程管理人才，工程管理碩士（MEM）應(yīng)運而生，歷經(jīng)十年取得了長足發(fā)展，但是在MEM培養(yǎng)過程中也存在一些問題。在專業(yè)調(diào)整即將到來之時，文章梳理了亟待解決的問題并對MEM研究生培養(yǎng)途徑進行探索，提出優(yōu)化招考模式、改善“雙師型”教學(xué)機制、準(zhǔn)確定位職業(yè)需求、持續(xù)建設(shè)優(yōu)化案例庫等改革措施，為MEM適應(yīng)新時代改革需求，推動MEM快速發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程管理碩士（MEM）;專業(yè)學(xué)位;人才培養(yǎng)途徑

Abstract： The rapid growth of national economy calls for the training of high-caliber professionals in engineering management. In response to the need， master of engineering management（MEM） has emerged and has made great strides over the past decade. Nonetheless， there are still some problems in the training model of MEM. This paper sorts out the problems needed to be solved urgently， explores the approaches of training engineering management masters， measures such as optimizing the enrollment pattern， improving the "double-quality instructor" educational mechanism， identifying the accurate occupational demand and sticking to the construction and optimization of the case base are put forward. The study is to propose inspirations and guidance to help MEM adapt to the needs for reform in the new era.

Keywords： master of engineering management（MEM）; professional degree; talent training approach

近年來，我國已經(jīng)成為工程建設(shè)大國，隨著“一帶一路”及“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的提出，迫切需要大批具備“大工程觀”的工程管理人才。工程管理碩士（Master of Engineering Management，簡稱MEM）旨在培養(yǎng)重大工程項目中既精通工程技術(shù)，又具備管理能力，還可將經(jīng)濟、資源進行優(yōu)化配置的復(fù)合型人才[1]。MEM最早可追溯到1908年美國斯蒂文斯理工學(xué)院，并在上世紀(jì)80年代在美國百余所高校普及。我國MEM是由中國工程院提請設(shè)立，清華大學(xué)進行學(xué)科論證并于2010年獲國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)新設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，2011年全國工程管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）成立。與學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士更注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)導(dǎo)向緊扣經(jīng)濟發(fā)展需求，以更好地服務(wù)工程科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

從學(xué)生規(guī)模來看，2019年全國MEM錄取人數(shù)已有6200余人，其中19所學(xué)校錄取人數(shù)超過100人。從培養(yǎng)院校來看，2011年首批77所高校獲得MEM培養(yǎng)授權(quán)，截至2019年12月，全國MEM授權(quán)點已達到184個。根據(jù)《國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部關(guān)于對工程專業(yè)學(xué)位類別進行調(diào)整的通知》（學(xué)位〔2018〕7號）[2]，原工程碩士專業(yè)學(xué)位類別下項目管理、工業(yè)工程、物流工程三個領(lǐng)域調(diào)整到工程管理專業(yè)學(xué)位類別，從2020年起，按調(diào)整后的專業(yè)學(xué)位類別進行招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予。面對改革后的新形勢，如何解決十年來探索實踐發(fā)現(xiàn)的問題，如何適應(yīng)變化抓住機遇，推動MEM教育快速穩(wěn)定的向前發(fā)展，是MEM教學(xué)領(lǐng)域工作者亟待解決的重要問題。

一、MEM人才培養(yǎng)存在的問題

MEM歷經(jīng)十年發(fā)展取得了不俗的成績，為工程技術(shù)人員進階到管理人才起了不可替代的作用。但不可否認(rèn)的是，在MEM培養(yǎng)過程中，仍然存在一些問題。在MEM開啟第二個十年的時候，即將開展的專業(yè)調(diào)整和改革，既是機遇又是挑戰(zhàn)。為更好的適應(yīng)新形勢新變化，有必要梳理過去十年MEM發(fā)展中亟待解決的問題，并給出解決途徑，以促進MEM更高質(zhì)量的發(fā)展。

（一）學(xué)生背景調(diào)研不充分，師生資源交互不足

MEM報考條件中工作年限的限制，目的在于確保學(xué)生有一定的工程技術(shù)背景。但招考進入復(fù)試環(huán)節(jié)后，存在學(xué)生工作單位與工程無顯著相關(guān)性，或雖然工作單位與工程相關(guān)但學(xué)生崗位與工程相關(guān)性較弱，考生對工程無認(rèn)知或認(rèn)知度較差。相當(dāng)一部分學(xué)生疲于應(yīng)對工作和家庭，學(xué)習(xí)、撰寫論文時間難以保證，部分學(xué)生對MEM認(rèn)知存在偏差，甚至存在“花錢換文憑”的心理。同時對于有深厚工程背景的學(xué)生，師生交互往往不夠。學(xué)生本人經(jīng)歷的大部分工程案例僅限于學(xué)生本人論文選題，教師未能對學(xué)生可能經(jīng)歷的案例進行深度挖掘，影響學(xué)校案例庫的積累。此外，也存在部分教師精力和時間向?qū)W術(shù)型碩士傾斜的現(xiàn)象。

（二）師資力量亟待優(yōu)化

目前國內(nèi)MEM授權(quán)點184個，高校辦學(xué)優(yōu)勢及特色不盡相同，高校設(shè)立MEM教學(xué)的學(xué)院（部）也有所不同，導(dǎo)致MEM培養(yǎng)領(lǐng)域有所差異，如建筑工程、通信工程、制造業(yè)工程、水利電力工程、財務(wù)金融工程、航空航天工程等。受政策導(dǎo)向等影響，高校教師重科研，與實踐結(jié)合較少。為解決這一問題，各高校一直探索“雙師型”教學(xué)機制，即通過聘任企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、邀請企業(yè)管理人員走進課堂等方式達到“知行”結(jié)合，但是也存在校外企業(yè)水平參差不齊、校外企業(yè)類型單一、校外導(dǎo)師隊伍穩(wěn)定性不足等瓶頸，制約了MEM學(xué)生培養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式有待更新

MEM更需要將理論與實踐相結(jié)合，解決實際問題。教指委強調(diào)，應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)要重視運用小組討論、案例分析、現(xiàn)場研究、項目實訓(xùn)等方法[3]。然而目前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式大多移植和模仿學(xué)術(shù)型研究生，仍然以講授理論知識為主，缺乏問題導(dǎo)向的教學(xué)方式。課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士差異不大，教學(xué)大綱區(qū)分度不夠。各高校開展移動課堂教學(xué)，即學(xué)生到企業(yè)實地參訪或高校師資交換，有助于增強工程實踐能力，近距離觀摩工程管理，利于學(xué)生站在管理者的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，但是各高校資源的不同導(dǎo)致了移動課堂開展的頻次與水平有較大的差距。

（四）高校案例庫建設(shè)仍需加強

為更好的與實際案例結(jié)合，貫徹教育部《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號）[4]，推動工程管理碩士專業(yè)案例教學(xué)發(fā)展，從2015年到2020年，工程管理碩士專業(yè)已開展了四批教學(xué)案例的征集入庫工作，取得了很大成效。但是對于部分高校來說，受限于教師實踐經(jīng)歷較少以及與企業(yè)聯(lián)系密切程度不足，以及對學(xué)生篩選和挖掘的深度不夠等原因，高校本身的特色案例庫建設(shè)并不都盡如人意，仍需要加強。

（五）論文的工程背景不夠，工作量和難度不夠

學(xué)位論文是反映研究生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的掌握以及解決實際問題能力的重要指標(biāo)，是培養(yǎng)工程管理碩士創(chuàng)新能力、綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨立完成花費精力和時間最多的環(huán)節(jié)。只有選擇合適的研究方向并加以實踐應(yīng)用，才能更好地體現(xiàn)人才的能力和價值。教指委調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的工程管理學(xué)位論文的工程背景不夠，選題雖來自工程或管理的實際問題，但缺乏從實際問題中進行抽取和提煉，理論深度不夠，解決的問題缺少一定的技術(shù)難度和先進性，導(dǎo)致研究成果未能切實解決工程管理中的實際問題，不能體現(xiàn)先進的管理思想和工程技術(shù)、工程管理領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。

二、MEM專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)改革路徑探討

（一）優(yōu)化招考模式

MEM專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相對于學(xué)術(shù)型碩士更重視應(yīng)用，需要學(xué)生有一定的工程經(jīng)驗積累。復(fù)試環(huán)節(jié)學(xué)校只能從通過初試的考生中篩選，往往部分考生并不具備真正的工程背景，或與工程背景弱相關(guān)，難免產(chǎn)生逆淘汰。因此有必要探索“先面試、后筆試”的模式，尤其對于生源數(shù)量較多的高校，應(yīng)充分調(diào)研考生工程背景、學(xué)習(xí)意愿、時間分配以及對MEM認(rèn)知等信息，同時對考生來說也是一次深入了解高校MEM的機會，評估自己是否適合該高校MEM培養(yǎng)體系，從而達到初步雙向選擇的目標(biāo)。從報考源頭擇優(yōu)選擇更適合各個高校MEM培養(yǎng)模式的考生，是優(yōu)化高校MEM學(xué)生結(jié)構(gòu)的有益探索。

（二）改善“雙師型”教學(xué)機制

學(xué)校是教育和科研的先行者，企業(yè)是工程管理的實踐者。MEM學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)緊扣應(yīng)用型人才，因此學(xué)生培養(yǎng)適宜采用校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的雙導(dǎo)師制度，實現(xiàn)高校和企業(yè)的資源互換與共享，發(fā)揮各自優(yōu)勢。針對現(xiàn)有“雙師型”教學(xué)機制所存在的問題，建議如下：第一，學(xué)校應(yīng)探索新的體制機制，鼓勵教師到企業(yè)參訪學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、互動交流，提升教師科研轉(zhuǎn)化實踐的動力;第二，企業(yè)管理人員到高校任教指導(dǎo)的意愿受困于時間精力等因素，存在實際困難，因此在允許的條件內(nèi)給予一定的待遇提升或名譽激勵，有助于提升校外導(dǎo)師隊伍的穩(wěn)定性與積極性;第三，積極利用校友網(wǎng)絡(luò)，校友任職或創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與學(xué)校優(yōu)勢及辦學(xué)特色往往高度匹配，情感上校友也更愿意幫助母校，因此應(yīng)充分利用校友資源尋求高質(zhì)量、穩(wěn)定的校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)平臺;第四，明確校內(nèi)外導(dǎo)師培養(yǎng)職責(zé)、定期開展校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)效果評價反饋機制，建立系統(tǒng)、穩(wěn)定、長效的MEM校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。

（三）準(zhǔn)確定位職業(yè)需求，科學(xué)制定課程

教指委正在組織編寫六門課程：《工程管理導(dǎo)論》、《工程經(jīng)濟學(xué)》、《系統(tǒng)工程》、《定量分析：模型與方法》、《質(zhì)量與可靠性管理》和《工程信息管理》，編寫完成后將作為MEM教學(xué)培養(yǎng)的核心課程。同時，各高校通過前期充分調(diào)研，掌握大量有關(guān)學(xué)生教育背景、工作經(jīng)歷、行業(yè)履歷及未來意愿等數(shù)據(jù)化資料，可通過大數(shù)據(jù)進行深入挖掘分析。各高校行業(yè)背景及優(yōu)勢各不相同，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校自身情況和行業(yè)優(yōu)勢，有所側(cè)重，合理確定專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，最終目標(biāo)是精確到每個學(xué)生，通過必修課和選修課個性化設(shè)計為不同教育背景及工作實踐需要的學(xué)生制定差異化的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出高層次、復(fù)合型工程管理人才。

（四）持續(xù)建設(shè)優(yōu)化教學(xué)案例庫

案例教學(xué)是強化專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)，推動教學(xué)改革，促進教學(xué)與實踐有機結(jié)合的重要途徑，也是國外部分高校的主要培養(yǎng)模式。工程管理碩士授課不同于學(xué)術(shù)型碩士，不再是單純的理論與方法的學(xué)習(xí)，更多地是通過工程實踐（實例或案例）作為引導(dǎo)，理論與實踐相結(jié)合的案例驅(qū)動式教學(xué)方式。要充分利用情景教學(xué)、課堂模擬、軟件仿真等經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式，使得課堂內(nèi)理論與課堂外實踐相互銜接，校內(nèi)實驗與校外實習(xí)相互補充[5]。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，建立并完善MEM教學(xué)案例庫，從2015年至2020年，工程管理碩士專業(yè)已開展了四批教學(xué)案例的征集入庫工作，建立了中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心工程管理案例庫。微觀層面上，教師應(yīng)鼓勵、幫助學(xué)生深度挖掘各自在工作中遇到的或者已經(jīng)完結(jié)的案例，采用小組討論、角色模擬等方式對案例進行代入式分析和討論，對于正在經(jīng)歷的案例提出解決辦法并進行動態(tài)追蹤，具備條件的可提供建議給企業(yè)做參考，對已經(jīng)完結(jié)的案例進行結(jié)果比對，發(fā)現(xiàn)不足，積累微觀案例，建立高校的特色案例庫。

（五）嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)

MEM部分學(xué)生為工作單位的骨干，受限于工作、家庭等事務(wù)，學(xué)習(xí)時間較為緊張，這就要求我們在招生環(huán)節(jié)中充分考量并提醒學(xué)生注意保障學(xué)習(xí)時間;其次，教師應(yīng)積極與學(xué)生探討，充分挖掘其工作經(jīng)歷中遇到的工程管理問題及挑戰(zhàn)，促進學(xué)生深入思考，為未來論文選題積累素材;再次，應(yīng)堅守正確的價值觀，嚴(yán)格遵守教指委及學(xué)校相關(guān)規(guī)定保證學(xué)生論文的工作量和難度符合要求。有條件的學(xué)校，為有效和國際體系接軌，響應(yīng)國家高等教育導(dǎo)向，應(yīng)建立并完善淘汰機制。

三、結(jié)束語

隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略和“中國制造2025”規(guī)劃的提出，企業(yè)對工程管理專業(yè)人才的需求急劇增大，我國工程管理專業(yè)碩士歷經(jīng)十年的發(fā)展，即將面臨新一輪改革，本文首先闡述了目前我國工程管理人才培養(yǎng)的背景、現(xiàn)狀及存在的問題。從優(yōu)化招考模式、改善“雙師型”教學(xué)機制、科學(xué)制定課程、持續(xù)建設(shè)優(yōu)化高校案例庫、嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面提出改革措施，希望對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供參考思路。

參考文獻：

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