翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：高校體育教學(xué)是幫助大學(xué)生強(qiáng)健身心，加強(qiáng)培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑，也更加符合我國當(dāng)前對(duì)人才綜合性和多元化培養(yǎng)的目標(biāo)要求?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種較為創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)高校體育教學(xué)能起到十分有效的推進(jìn)作用。研究采用文獻(xiàn)資料法等，對(duì)高校體育教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用展開研究，旨為能進(jìn)一步促進(jìn)高校體育教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校體育;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)資源也變得更加豐富，獲得教學(xué)資源的方式也變得非常多樣化。傳統(tǒng)課堂中老師作為主宰的模式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需求，也是在這樣的情況下信息技術(shù)不斷地被運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)的方法和模式。不少高校開始不斷探索和應(yīng)用實(shí)踐更多新的教育方法和模式來提高體育教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，對(duì)于改善當(dāng)前高校體育教學(xué)過程中的漏洞和缺失有著重要的積極意義和價(jià)值，值得被廣大高校的體育教學(xué)進(jìn)行全面實(shí)施與推廣。

1 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)主體、教學(xué)時(shí)間等進(jìn)行重新規(guī)劃，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段對(duì)知識(shí)的傳授與內(nèi)化進(jìn)行革新的教學(xué)模式。它區(qū)別于常規(guī)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的界限，突出學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的提升。體育教學(xué)專業(yè)課程包括體育實(shí)踐類課程與體育理論類課程，在體育教學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，老師通過課前將理論知識(shí)或技術(shù)動(dòng)作的視頻共享于學(xué)生，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中部分根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及討論的問題給予指導(dǎo)，課后學(xué)生鞏固知識(shí)而提高教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學(xué)中的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)內(nèi)容信息化

翻轉(zhuǎn)課堂的提出和發(fā)展代表著信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系由“嵌入”走向“融合”，是對(duì)信息化時(shí)代如何開展教育教學(xué)變革的積極回應(yīng)。在體育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂主要運(yùn)用多媒體信息處理技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容整理后，在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)盲點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇的進(jìn)行細(xì)化或調(diào)節(jié)播放，可兼顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，節(jié)省線下與老師討論的時(shí)間成本，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)體育教學(xué)有所助益，在日常教學(xué)中也可達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 技術(shù)學(xué)習(xí)深刻化

體育教學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)中小學(xué)體育教師人才，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握程度是評(píng)判老師能力的重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，對(duì)于沒有某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的同學(xué)，常因跟不上教學(xué)節(jié)奏，老師指導(dǎo)不全面，對(duì)新技術(shù)不熟練等原因，對(duì)環(huán)環(huán)相扣的技術(shù)教學(xué)課望而卻步。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前可預(yù)習(xí)練習(xí)內(nèi)容，課中可向老師討論自己對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解與領(lǐng)悟，課后可對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行整體練習(xí)與分析。這樣可以節(jié)省老師在課中糾正動(dòng)作的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間不拘泥于課堂，延伸教學(xué)過程。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主體化

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)的創(chuàng)新和探索，它在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)以及綜合能力提升方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它顛覆了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，需要學(xué)生高度參與課堂，體育課程內(nèi)容的鞏固和知識(shí)體系的建立都離不開與教師和同學(xué)的交流學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)過程中，老師從知識(shí)或技能的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，課堂的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。他們從課前的自主性學(xué)習(xí)到課中的內(nèi)化知識(shí)，到課后知識(shí)的鞏固都是課堂的高度參與者。學(xué)生需要按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)系，使其聯(lián)系起來進(jìn)行思考分析，形成自己的知識(shí)體系，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的填鴨式課堂轉(zhuǎn)向了與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)主義”向“數(shù)據(jù)主義”、“從宏觀群體評(píng)價(jià)”向“微觀個(gè)體評(píng)價(jià)”、從“單一評(píng)價(jià)”向“綜合評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變，為高校課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展帶來了良好的契機(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂體育課程中，評(píng)價(jià)方式更加多元化，從評(píng)價(jià)主體來看，包括小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，體育技能和知識(shí)仍舊是考核的重要內(nèi)容，但打分的依據(jù)不再完全按照統(tǒng)一的體育知識(shí)與技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，更多考慮的是學(xué)生通過體育課程學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步程度，總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、體育教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合結(jié)果，評(píng)價(jià)過程更加以人為本，評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)、全面、客觀公正。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

3.1 豐富高校體育教學(xué)內(nèi)涵

高校體育傳統(tǒng)教學(xué)理念下認(rèn)為只是幫助大學(xué)生豐富課余生活，放松身體的途徑，但是隨著國民對(duì)體育事業(yè)的重視不斷增強(qiáng)，體育強(qiáng)國戰(zhàn)略口號(hào)的擴(kuò)大宣傳，高校體育教學(xué)教育工作被賦予了更加深厚和廣泛的含義?！胺D(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用和構(gòu)建，讓學(xué)生成為體育課堂主角，用一種更加年輕和現(xiàn)代的視角參與到體育教學(xué)中，注入時(shí)代靈魂，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

3.2 激發(fā)高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生做高校體育教學(xué)的主人，打破原有教師一人獨(dú)大的教學(xué)氛圍，這樣就讓學(xué)生多了更多的選擇空間。在刺激學(xué)生勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生積極參與到運(yùn)動(dòng)鍛煉中的熱情和積極性。每個(gè)班級(jí)從選出一位先進(jìn)學(xué)生代表開始，逐漸將這種參與意識(shí)擴(kuò)大，帶動(dòng)全班加入體育課堂創(chuàng)設(shè)的氛圍中。這個(gè)過程讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到了獨(dú)立自主的樂趣，也感受到了體育教學(xué)工作的艱辛，促進(jìn)與教師的溝通和交流。

3.3 促進(jìn)高校體育教學(xué)創(chuàng)新

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的引入和應(yīng)用，為高校體育教學(xué)工作注入了新鮮的血液和力量，豐富了教學(xué)手段和途徑，同時(shí)為了更好地構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，也需要有和諧和寬容的教學(xué)氛圍與背景作為支撐，這樣一來，就會(huì)強(qiáng)迫推動(dòng)高校進(jìn)行體育教學(xué)改革和創(chuàng)新。無論是師資力量還是教學(xué)硬件上高校都會(huì)做相應(yīng)調(diào)整，這對(duì)高校體育教學(xué)的完善來說是強(qiáng)勁的助推力。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的路徑分析

4.1 提升體育老師的綜合素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師提出了更高、更全面的要求，體育老師在深入地理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要將自己的角色轉(zhuǎn)換成學(xué)生的服務(wù)者，以這樣的角度才能更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂中的單一性都或多或少存在抵觸心理，但是翻轉(zhuǎn)課堂的多樣性正好改善這個(gè)問題。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的積極性明顯大于傳統(tǒng)的體育課堂。

4.2 做好翻轉(zhuǎn)課堂中平臺(tái)的建設(shè)

學(xué)校方面要引進(jìn)專業(yè)的人才，對(duì)于體育課程中的不同章節(jié)進(jìn)行模塊化的分解，經(jīng)過分解后的教學(xué)課件要突出時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)。尤其是針對(duì)體育教學(xué)的視頻既要從不同的角度展現(xiàn)出各種不同的動(dòng)作，視頻還要精簡、清晰。其次，針對(duì)師生交流的平臺(tái)要盡可能完善，保證學(xué)生在向老師提出問題時(shí)老師能在短時(shí)間內(nèi)收到消息，并且做出回復(fù)。還有一點(diǎn)，就是對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制要不斷完善。由于班級(jí)同學(xué)存在差異性的問題，老師要通過翻轉(zhuǎn)課堂真實(shí)地了解學(xué)生在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)積極、自主性較強(qiáng)的學(xué)生要給予表揚(yáng)和肯定。但是針對(duì)自主性較差的學(xué)生老師要及時(shí)給出正確的引導(dǎo)，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中課程設(shè)計(jì)的問題，體育老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整，就像不同年級(jí)的教材要及時(shí)更換，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體育的環(huán)境。

4.3 重視課堂安全的落實(shí)

由于體育課程的獨(dú)特性，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的安全問題是老師尤其需要重視的。學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行體育鍛煉時(shí)老師針對(duì)鍛煉中潛在的風(fēng)險(xiǎn)要及時(shí)告知學(xué)生，使學(xué)生有充足的安全意識(shí)。就像關(guān)于該校翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)中關(guān)于排球練習(xí)的視頻展示中并沒有告知學(xué)生相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)性，會(huì)讓學(xué)生放松警惕。老師一定要避免此類問題的發(fā)生，做好學(xué)生的安全防護(hù)工作，讓風(fēng)險(xiǎn)值降到最低。

4.4 運(yùn)用多元化的教學(xué)手段

“翻轉(zhuǎn)課堂”有效地推動(dòng)了高校體育教學(xué)工作的進(jìn)步，激發(fā)更多學(xué)生的熱情，但模式構(gòu)建不是高校體育教學(xué)改革的目的，推動(dòng)教育質(zhì)量提高才是最終的目標(biāo)。所以為了讓“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能夠更加穩(wěn)定、長遠(yuǎn)地應(yīng)用，還需要進(jìn)行多元化教學(xué)手段的擴(kuò)充，并且要注重教學(xué)針對(duì)性，不能為了翻轉(zhuǎn)而刻意讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，從而失去了教師的價(jià)值，應(yīng)該相互借鑒，互相吸納促進(jìn)。

5.結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種將師生課堂身份交換的教學(xué)手段，能夠有效地解決和應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生參與度和積極性不足的問題，因此逐漸在高校體育課堂中得到應(yīng)用。為更好的構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，師生應(yīng)該聯(lián)合起來，廣泛征集學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的建議，并且在訓(xùn)練和教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)節(jié)奏與進(jìn)度，但同時(shí)也要注意方式方法的結(jié)合，因材施教。

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作者簡介

王文鵬（1991-），男，教師/助教，碩士，鄭州科技學(xué)院，研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。