信息化環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用研究

蘭翠翠　臧鵬　宋孜躍　萬(wàn)曉東

摘 要 信息化環(huán)境下開展基于問題的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力提升，是一種備受各方關(guān)注的教學(xué)模式。以大學(xué)物理教學(xué)為例，從運(yùn)用信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)問題情境、運(yùn)用信息化教學(xué)手段深化教學(xué)引導(dǎo)及運(yùn)用信息化平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析信息化環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 基于問題學(xué)習(xí);大學(xué)物理;實(shí)施路徑

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的信息化水平不斷提高，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，為高校的教學(xué)營(yíng)造了信息化的環(huán)境?；趩栴}的學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生在教師的指引下，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式解決問題，并掌握學(xué)科知識(shí)的教學(xué)模式。在信息化環(huán)境下運(yùn)用基于問題的學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，以信息化手段為輔助，以問題貫穿教學(xué)始終，以學(xué)生的合作探究為主，以教師的指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力[1]。在教學(xué)過程中既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升，因此該模式備受各方關(guān)注。

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師多數(shù)將知識(shí)與原理直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏思考與探究的過程，很難真正提高能力。而在信息環(huán)境下，將基于問題的學(xué)習(xí)引入大學(xué)物理教學(xué)，創(chuàng)新物理教學(xué)的方式，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與信息化的教學(xué)平臺(tái)，以問題的形式開展教學(xué)，使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)，契合物理學(xué)科的特點(diǎn)。

1信息化環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

1.1 運(yùn)用信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)問題情境

基于問題的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠結(jié)合問題情境，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，構(gòu)建問題系統(tǒng)，剩下所有的教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)生能夠提出有效問題的基礎(chǔ)上開展的，因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)問題情境。第一，學(xué)生對(duì)直觀事物的理解認(rèn)知要強(qiáng)于對(duì)抽象事物的，因此在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要充分查閱網(wǎng)絡(luò)資料，盡量聯(lián)系實(shí)際，用真實(shí)存在的案例及與物理相關(guān)聯(lián)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于學(xué)生直觀地分析與觀察。第二，學(xué)生對(duì)新鮮事物更感興趣，因此要盡量選用網(wǎng)絡(luò)資源中最新的社會(huì)熱點(diǎn)、科技發(fā)展的最前沿及技術(shù)尖端來(lái)進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)，充分拓展網(wǎng)絡(luò)資源，吸引學(xué)生的課堂注意力。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，理解能力也有所不同，因此在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要考慮多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，要是大多數(shù)學(xué)生可以通過思考解決的，且問題情境的展現(xiàn)方式要多樣化，不能始終都是同樣的類型，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，要靈活運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、微課等不同形式的信息化資源引入問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有獲得感，才會(huì)愿意參與其中[1]。

1.2 運(yùn)用信息化教學(xué)手段深化教學(xué)引導(dǎo)

基于問題的學(xué)習(xí)以學(xué)生為課堂的主體，但并不意味著教師就可以做“甩手掌柜”，將課堂全盤交給學(xué)生，而是要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)指路人的職責(zé)，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是無(wú)序的、雜亂的，主要表現(xiàn)在提出的問題多而無(wú)效，能夠通過小組討論解決的問題有限，對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納不到位等。因此需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，不斷深化引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。第一，學(xué)生結(jié)合問題情境提出問題，處于一種積極探索，由淺入深地建構(gòu)知識(shí)體系的過程中，教師要留足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考，課堂時(shí)間顯然是不夠的，因此教師可以提前將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料通過微信、班級(jí)群、公眾號(hào)等推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下提前進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，為課上更高效地構(gòu)建問題系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。第二，學(xué)生開展小組合作探究時(shí)，不能只是組內(nèi)成員間的簡(jiǎn)單交流與討論，而是應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在充分分析資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的歸納與總結(jié)，教師在這一過程中要對(duì)學(xué)生查閱資料的過程進(jìn)行引導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。第三，學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行，形成可視化的樹狀圖，直觀、清晰地展示小組討論的成果，同時(shí)便于教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行補(bǔ)充與提煉。

1.3 運(yùn)用信息化平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)中以考試成績(jī)定結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，在基于問題的學(xué)習(xí)中除了要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更加要關(guān)注學(xué)生能力的提升。因此，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，動(dòng)態(tài)地、發(fā)展地來(lái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)，將教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這里需要引進(jìn)信息化的教學(xué)平臺(tái)，如微信課堂、云班課、雨課堂等，充分運(yùn)用這些云平臺(tái)，全程記錄并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)[2]。第一，教師可以在課前將學(xué)習(xí)資源及素材推送至云平臺(tái)，方便學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)的情況及時(shí)反饋給教師，在這一過程中平臺(tái)可以記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的參考。第二，在課上，可以通過云平臺(tái)智能化地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源利用、小組活動(dòng)的參與、學(xué)習(xí)成效等課堂情況，以此督促學(xué)生積極參與小組探究學(xué)習(xí)中，并依據(jù)統(tǒng)計(jì)信息判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與進(jìn)步，給學(xué)生最終的量化考評(píng)提供參考依據(jù)。第三，利用云平臺(tái)給學(xué)生布置課后作業(yè)，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)不能只由教師來(lái)做，可以不同小組間互評(píng)、小組自評(píng)等形式開展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人及自己的過程中不斷反思，有所收獲，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

在信息化環(huán)境下，將基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的參與感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理打開了一扇新的大門。但是在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，仍存在很多問題，這些問題都非一朝一夕就能解決的，往往需要一定的軟硬件配合才能逐步解決，因此仍需進(jìn)一步的探究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉瑞麗，李暉.“基于問題的學(xué)習(xí)”模式在教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，3（16）：38-42.

[2] 張清濤，基于云平臺(tái)的信息化教學(xué)的研究和實(shí)踐[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（3）：128-130.

作者簡(jiǎn)介

蘭翠翠（1990-），女，河南信陽(yáng)人;學(xué)歷：碩士，職稱：助教，現(xiàn)就職單位：空軍預(yù)警學(xué)院雷達(dá)士官學(xué)校，研究方向：物理教育。