走在“先學后教，以學定教”的路上

◆方曉明

(江蘇省無錫市新區(qū)南豐小學)

“先學后教，以學定教”這一新的課堂教學模式，從一所名不見經傳的薄弱學校，傳出擲地有聲的聲音，成為了全國課堂教學的“好聲音”，成為了全國基礎教育界的一面旗幟。這不得不成為每個教育工作者深深反思的課題。什么是“先學后教，以學定教”?成功的秘訣在哪里?我們的課堂教學怎樣去實施這一教學理念?這一系列的問題，成為我們每個教師翻轉思考的問題。思之前行，從2012年8月開始，我校開始走上“先學后教，以學定教”的征程。近一年來實踐，把一些行走在路上的歷程、想法和做法梳理成一些文字，盡管還尚不成熟，但希望有些想法和做法能給教師們一些思考、談論的話題。

近一年的歷程，我們遵循了循序漸進的原則，研討和實踐并行，從理論到實踐，從點到面逐層推進。短短一年時間，不可能如數(shù)家珍一樣地抖落自己的想法和做法。駐足回眸，總結過去一階段工作，這樣有利于后續(xù)工作的實施。

一、把握“先學后教”的特征

先學:超前性、獨立性(學先于教，讓學生獨立自學、思考、討論，給學生充分的時間，教師指導要到位)。

全過程讓學生自學。“先學”就是最大限度發(fā)揮學生的學習潛能，使學生知其不足、知不足而困頓，困頓而求解惑?！跋葘W”不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學。首先是提出學習目標，并提出自學的內容、方法和要求，進行自學指導，然后讓學生帶著思考再學習相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以看例題、讀課文、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等。

后教:參與性、針對性(要讓學生自己教自己，學生會的不教，教師只教學生不會的)。

“后”教不是教師漫無目的地教，而是在學生充分暴露問題，教師要盡可能了解中等以下學生的自學情況，這樣的反饋的信息才是真實、徹底，具有代表性?！昂蠼獭钡闹饕獌热菔?教師從學生反饋的信息中得到共性的問題?！昂蠼獭钡闹饕椒ㄊ恰氨瘫保墙^不能就是論事，教師要在引導學生解決問題的過程中總結、歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論，真正讓學生做到一點會一類，學一條會一堆。

反饋:即時性、全面性(每個環(huán)節(jié)、每個知識點學習之后即時檢查反饋，要照顧到全體學生)。

只有讓學生獨立、充分地先讀、先思、先做、先議、先練、先說、先展示，并進行針對性地、即時反饋、評價，課堂才能高效，才能走向魅力課堂。

二、轉變教學觀念

“先學后教”的課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學“先教后學”教學方式的一次變革。它改變了傳統(tǒng)的學生學習觀，學生在學案的引導下，展開學習探索。沿承許多年的備課方式被打破。面對新的教學方式的改革，廣大教師由于長期受傳統(tǒng)教學影響和定勢的作用，很難對“先學后教”在時間上從認識到認知到認同達成快速一致。因此在實踐中迫切需要教師的教學觀念轉變。

1.從僅關注學生課堂學習向課前自學和課中學習同步跟進轉變

傳統(tǒng)課堂教學只注重學生在課堂教學中，對學生學習活動的認知情況加以關注評價。由此，教師對課堂教學設計進行深度研究，結合教學內容采取了不同的教學方式，讓課堂教學中學生的活動豐富多彩。然而，教師往往忽略的是教學中往往我們是從教師教的層面進行渲染，對學生的實際學習情況和學生本身知識體系建構和學生已有知識的達程度和新知之間的架構缺少更多的理解和把控，這就造成了課堂教學的有效性定位不準。學生只是在教師引導下被動的進行接受性學習。雖然在教學中教師也在想盡一切辦法，讓學生動手操作、相互討論、自主學習等方式，以達到讓學生主動學習的狀態(tài)。在其主體框架的影響下，教師還是成為了課堂的主宰，學生雖然積極參與教師的教學活動，但是真正起到訓練學生思維訓練的時間并不長?！跋葘W后教”的教學模式充分體現(xiàn)了學生的學習主體觀。教師應充分相信學生的學習主動性和能動性，學生的學習應該是以自我學習后的探究困惑的過程。學生帶著自身的研究成果，走進課堂教學。對于新知識的起點系數(shù)就大大增加了，這就要求教師要既關注學生的自我學習效果，同時要關注學生的課堂高效活動。學生的主動積極先學，課上的交流，辨論，加上教師適時適度的點撥，必將大大提升學生的學習質量。因此，教師的教學應提前至學生課前自學的層面。

2.從僅重視課堂備課向關注學生課前、課中、課后學案設計并重轉變

傳統(tǒng)備課教師只是針對對課堂教學環(huán)節(jié)上狠下功夫?！跋葘W后教”的教學模式要求教師不但要備好課堂環(huán)節(jié)，更應把備課環(huán)節(jié)擴展到學生的先學上去。教師要研究學生在先學時可能遇到的舊知識，可能遇到的困難和問題，甚至可以梳理相關的知識體系，并提供學案文本讓學生提前學習。學案訓練的作業(yè)必須分層次，從課前、課中、課后形成一個整體鏈接。內容一般可分為必做題、選做題和探究題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點，使不同層次和學生得到提高。這樣，不同層次的學生都能“吃得好，吃得飽”。由此，教師要盡可能為學生的先學提供幫助，以便達到最佳的先學效果，這樣可以為后面的教學節(jié)省時間，最大效度地提高教學效果。

3.從僅關注課堂教學引導向學生自主探究和學生思維發(fā)展協(xié)同轉變

現(xiàn)行的課堂教學中，教師已然十分關注對學生的學習引導，教師根據(jù)自己預設的學習重點難點設計教學流程，按部就班逐步推進，追求完整和理解的教學效果。“先學后教”教學模式的課堂因為有了對學案的初步反饋和當堂反饋等環(huán)節(jié)，大大縮減了教師課堂引導的時間。這就要求教師把有限的探究時間放在針對學生自學過程出現(xiàn)的焦點性問題，找到切合實際的講解切入點，集中時間對學生的學習困惑解決提供思維訓練的突破，達到觸類旁通，舉一反三的效果。使學生學得聰明，內凝智慧，提高解決問題的實際能力。

三、“先學后教”模式的管理要求

教學模式的創(chuàng)新需要教學管理的創(chuàng)新，兩者發(fā)揮合力，這樣才能起到事半功倍的效果。近一年實踐，我們發(fā)現(xiàn)“先學后教”的教學模式需要更多相適應的教學管理措施:

首先，要讓學生先學，就必須在課程的設計上留足學生先學的時間。教師應利用在校時間安排自習課，培養(yǎng)學生自行先學的好習慣。

其次，要讓學生先學，就得深入落實備課組集體研究學生先學的學案。需最終向“練習作業(yè)校本化”邁進。

再次，要讓教師自覺落實先學后教的課堂，學校層面必須對先學后教課堂的模式理論和操作方式分階段分層次指導和培訓。

第四，要廣泛開展賽課，磨課活動，實行每周“先學后教”公開課制度，讓教師在嘗試教學中不斷積累，從而架構起教學的體系。

最后，樹立典型，分層推進。每位教師要進行過關課、達標課、示范課的三過關活動。學校教導處、教科室要建立完善的考核實施進度表，明確歸劃好推進時間表。

［1］周德藩.江蘇最具影響力初中.2009.