“三全育人”視域下工科院系學(xué)風(fēng)建設(shè)研究

張春明?王絢

摘 要：學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校的靈魂，高校學(xué)風(fēng)體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量和育人水平。在“三全育人”視域下，重新審視工科院系學(xué)風(fēng)建設(shè)的特殊性，深入分析工科院系學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的困難，提出全員育人育全員、全程育人重思政、全方位育人創(chuàng)氛圍的學(xué)風(fēng)建設(shè)策略，建設(shè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的工科院系，培育擔(dān)當(dāng)時代重任的工科人才。

關(guān)鍵詞：三全育人;工科院系;學(xué)風(fēng)建設(shè)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育會議上提出，“校風(fēng)和學(xué)風(fēng)既相互影響和決定著，又反映和體現(xiàn)著高校思想政治工作水平和成效”，“好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長營造好氣候、創(chuàng)造好生態(tài)，思想政治工作就能潤物無聲給學(xué)生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量”。這一論述深刻揭示了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與思想政治教育的關(guān)系。“三全育人”理念作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則，為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)新研究提供了新視角，既是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求，也符合新時代高等教育發(fā)展的特點(diǎn)，值得深入探討研究。

1 工科院系學(xué)風(fēng)建設(shè)的特殊性分析

1.1 專業(yè)課程多且難度大，學(xué)生易遇到學(xué)業(yè)困難

一方面，工科專業(yè)注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)抽象難以理解，部分學(xué)生對專業(yè)知識缺乏整體性認(rèn)識，同時大學(xué)工科專業(yè)學(xué)習(xí)難度具有一定的層次性，專業(yè)知識具有一定的銜接性，一步落后，容易步步落后，部分學(xué)生在前期遇到學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏情況后，后期學(xué)習(xí)高階知識時難度更大。另一方面，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知較少，甚至部分學(xué)生是按照父母意愿選擇專業(yè)，或調(diào)劑到所學(xué)專業(yè)，學(xué)生對專業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不了解，加之學(xué)習(xí)難度較大，往往出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)意愿較強(qiáng)或跨專業(yè)考研等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。

1.2 人文素養(yǎng)教育欠缺，綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)缺失

文理分科導(dǎo)致工科學(xué)生在高中學(xué)業(yè)水平考試后甚至更早將人文類課程完全“拋棄”，全身心投入理科類課程的復(fù)習(xí)中;進(jìn)入大學(xué)后，盡管大學(xué)增設(shè)了許多思政、人文類通識課程，但長期的人文教育缺失導(dǎo)致部分工科類學(xué)生對此類課程忽視看輕，相關(guān)課堂紀(jì)律渙散，“必修課選逃，選修課必逃”現(xiàn)象時有發(fā)生。工科院系在制定人才培養(yǎng)方案時，往往更加注重專業(yè)知識的傳授，容易忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分工科學(xué)生專業(yè)知識扎實(shí)，但人文素養(yǎng)欠缺，不利于工科專業(yè)人才的全面發(fā)展。

1.3 工科院系男女比例懸殊，學(xué)生自律意識較弱

進(jìn)入大學(xué)后，隨著而來的是脫離父母的“護(hù)佑”和“監(jiān)管”，學(xué)生對時間和金錢的自我支配權(quán)限迅速提高，學(xué)習(xí)、生活的自主范圍不斷擴(kuò)大;同時受網(wǎng)絡(luò)普及的影響，部分學(xué)生難以抵御電子游戲等網(wǎng)絡(luò)娛樂誘惑，沉迷游戲，喪失學(xué)習(xí)主動性。此外，工科院系多男生，而男生往往自律性相對較低，以宿舍為單位的集體性游戲等娛樂行為時有發(fā)生，更容易出現(xiàn)集體性的自律性喪失，導(dǎo)致工科院系學(xué)風(fēng)問題愈發(fā)明顯，因此如何有效提高男生自律性這一關(guān)鍵問題，對工科院系加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)至關(guān)重要。

2 工科院系學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的主要問題及原因

2.1 工科學(xué)生就業(yè)壓力相對較小，學(xué)習(xí)興趣動力不足

盡管目前大學(xué)生群體就業(yè)形勢不佳，但與人文類學(xué)生就業(yè)形勢相比，工科學(xué)生的就業(yè)壓力相對較小。主要原因包括：一是工科專業(yè)性較強(qiáng)，可替代性若，用人單位對專業(yè)需求大，就業(yè)機(jī)會多;二是工科院系男生多女生少，男生在就業(yè)方面較女生更占優(yōu)勢，因而整體上工科院系的就業(yè)難度相對較低。在此背景下，工科學(xué)生就容易產(chǎn)生后顧無憂的放松心理，較少面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境，不升學(xué)深造、不考公務(wù)員，考試不掛科、實(shí)驗(yàn)不出錯、順利畢業(yè)成為部分工科學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，限制了工科院良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

2.2 工科教師重科研輕教學(xué)，教學(xué)投入精力有限

隨著“211”、“985”、“雙一流”等高等教育工程的實(shí)施，社會各界對高等教育的重視程度不斷增強(qiáng)，同時也帶來了不同程度的負(fù)面效應(yīng)。高質(zhì)量論文、高級別課題、高類別基金等成為衡量教師能力的主要標(biāo)尺，成為教師晉升的主要評判標(biāo)準(zhǔn)，重科研輕教學(xué)的教風(fēng)逐漸凸顯。科研能力可以通過論文、課題、基金來衡量，而授課時長、授課人數(shù)、學(xué)生評教卻難以反映教師的真實(shí)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。部分工科教師為了完成繁重的科研任務(wù)，不得不將大部分精力投入科研之中。工科教師對教學(xué)投入的有限性導(dǎo)致工科院系教風(fēng)建設(shè)的困難性，沒有敬業(yè)負(fù)責(zé)的教風(fēng)，自然也不會形成嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

2.3 校內(nèi)各部門協(xié)同難，校外資源未有效利用

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，但目前對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視仍停留在會議傳達(dá)和文件制定層面，制度性建設(shè)方案缺失。一是教務(wù)部門與學(xué)工部門的協(xié)同，良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)離不開優(yōu)秀的教風(fēng)，離不開學(xué)工部門的激勵懲處機(jī)制，目前學(xué)工隊(duì)伍和教學(xué)隊(duì)伍的協(xié)同機(jī)制尚未理順;二是校內(nèi)職能部門作用發(fā)揮不夠，學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅只是培養(yǎng)文化課成績，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技研究、志愿服務(wù)等能力，需要團(tuán)委、科技等職能部門的支持;三是校外資源參與少，杰出校友是在校生最直接的榜樣，通過邀請杰出校友為在校生作報告等，發(fā)揮榜樣的力量有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)事半功倍。

3 “三全育人”理念下工科院系學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策建議

3.1 全員育人育全員，提高師生對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視

調(diào)動全員參與積極性，強(qiáng)化教風(fēng)建設(shè)。工科院系可通過召開全系教師大會、年級大會，逐級召開黨委會、班主任工作會議、支部黨員大會、團(tuán)委會、班委會、主題班會，層層動員，充分提高全系師生對學(xué)風(fēng)建設(shè)重要性的認(rèn)識，調(diào)動師生參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性;通過定期舉辦教師教課大賽，激勵教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平;建立課堂信息反饋機(jī)制，任課教師及時掌握并記錄學(xué)生聽課情況，及時了解學(xué)生對所授課程的掌握程度，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并適時調(diào)整授課進(jìn)度;建立定期答疑制度，由任課教師定期安排時間，在相對固定地點(diǎn)為學(xué)生開展答疑活動，加強(qiáng)師生溝通交流，及時為學(xué)生答疑解惑。輔導(dǎo)員加強(qiáng)對學(xué)生的自律性教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。

3.2 全程育人重思政，推動“課程思政”建設(shè)學(xué)風(fēng)

促進(jìn)思政課與專業(yè)課的有效融合，大力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育會議上強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。首先，專業(yè)教師應(yīng)主動尋求所授專業(yè)與思政課程的結(jié)合點(diǎn)，將工科課程中的原理、定理巧妙地與思政教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)在教書中育人;其次，工科院系應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)考核，堅(jiān)持“以本為本”，重視本科生教學(xué)工作，通過評選教學(xué)名師等獎懲機(jī)制，鼓勵專業(yè)教師投入更多精力到教課工作中;最后，工科院系要堅(jiān)持精準(zhǔn)開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，以學(xué)生所處年級特點(diǎn)為基礎(chǔ)，針對性開展意識習(xí)慣、專業(yè)認(rèn)同、鼓勵創(chuàng)新、就業(yè)考研等學(xué)分建設(shè)教育。

3.3 全方位育人創(chuàng)氛圍，發(fā)揮各方協(xié)同作用

堅(jiān)持線上線下宣傳，抓好線上線下陣地，營造全方位育人氛圍。充分利用櫥窗、網(wǎng)站、電視屏、公眾號、微信等平臺，介紹優(yōu)秀學(xué)子的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功案例，開展育人和成才方面的專題討論，公布檢查發(fā)現(xiàn)的問題和考核評比結(jié)果，表彰先進(jìn)模范人物、典型事跡等，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳窗口成為師生普遍關(guān)注，弘揚(yáng)正能量的一片沃土。圍繞課堂和宿舍兩個主陣地加強(qiáng)學(xué)生管理，重點(diǎn)抓好課堂出勤率、晚自習(xí)率和考試及格率。做好課堂出勤檢查登記工作，督促學(xué)生走出宿舍，走進(jìn)教室、走向操場，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)教室、自習(xí)進(jìn)圖書館、鍛煉到操場，杜絕學(xué)生將宿舍當(dāng)作游戲室。

工科院系學(xué)風(fēng)建設(shè)是推進(jìn)高等院校立德樹人的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)工科院系學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)鍵要發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)生全面發(fā)展中的作用，以全員育人育全員、全程育人重思政、全方位育人創(chuàng)氛圍的原則，加強(qiáng)師生對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度，將學(xué)風(fēng)建設(shè)與立德樹人緊密結(jié)合，建設(shè)符合時代需要的工科院系，培育擔(dān)當(dāng)時代重任的工科人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李向楠，三全育人視角下加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考——遵循教育成長規(guī)律，抓住育人關(guān)鍵環(huán)節(jié).產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020.19（07）：第166-167頁.

[2]陸揚(yáng)，工科類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析與對策.文化創(chuàng)新比較研究，2018.2（08）：第11+13頁.

[3]王濤，基于“三全育人”理念的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究.學(xué)校黨建與思想教育，2018（15）：第76-78頁.

作者簡介

張春明（1990-），河北保定人，華北電力大學(xué)動力工程系輔導(dǎo)員，助教，研究方向：學(xué)生管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

王絢（1996-），山東煙臺人，華北電力大學(xué)法政系碩士研究生，研究方向：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。