應用型本科院校大學英語分級教學模式下的ESP教學改革實踐探索

摘 要：應用型本科院校的大學英語教學改革是大勢所趨，當前各院校普遍采用了大學英語分級教學模式。而專門用途英語（ESP）也逐漸成為大學英語教學的改革方向。當前大學英語分級教學模式是進行ESP教學改革的良好契機，在大學英語分級教學模式下引入ESP教學，進行教學改革實踐探索，是適應社會對復合型外語人才的培養(yǎng)需要。

關鍵詞：應用型本科院校;大學英語;分級教學模式;ESP

基金項目：本課題為2019年黑龍江省經濟社會發(fā)展重點研究課題（外語專項）階段性研究成果“應用型本科院校公共英語分級教學與ESP教學相結合的理想模式構建研究”（項目編號：WY2019074-C）。

大學英語分級教學模式是各應用型本科院校普遍采用的教學改革措施之一，它以培養(yǎng)學生英語綜合運用能力為目標，堅持分類指導、因材施教的原則，實施分級教學。新生入學后學校根據高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優(yōu)秀者進入A級班、其他學生進入B級班。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，實行“滾動制”的動態(tài)管理，從而增強了學生學習的緊迫感和競爭意識。ESP是指與某學科或某特定職業(yè)相關的英語， 是根據特定目的和特定需求而開設的英語課程。在中國大學英語高等教育中，ESP可具體劃分為英語專業(yè)的ESP教學和非英語專業(yè)的ESP教學，前者指以英語為教學語言，其它相關專業(yè)知識為教學內容的復合型專業(yè)課程，比如商務英語、筆譯、口譯等。后者指非英語專業(yè)大學英語基礎階段后的高年級專業(yè)英語學習階段。隨著我國普通高中英語教育水平的提升，傳統的大學英語基礎課程將逐漸演變?yōu)镋SP英語教學以及雙語專業(yè)英語教學。

1 大學英語分級教學模式的與ESP教學改革的發(fā)展方向

隨著網絡信息化的高速發(fā)展和電子智能產品的高度普及，大學英語的實際課堂教學面臨著十分尷尬的窘境。應用型本科院校的學生雖然學習成績一般，但是，仍然具有相當的自學能力，學生既有教材教參，又有谷歌百度.隨時線上線下地自學。根據相關的問卷調查，學生對于課堂上教師照本宣科的傳統教學滿意度非常低落。應對目前大學英語教學的現狀和巨大挑戰(zhàn)，大學英語教學改革是勢在必行且在某些方面已卓有成效。現在，大學英語改革面臨著一個新的局面，究竟該怎么改，朝那個方向深入推進.才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的一流創(chuàng)新人才呢？筆者認為，分級教學模式的引入不失為一劑良方。大學英語教學可以分成一般用途英語EGP和專門用途英語ESP兩大模塊進行分類分層教學。大多數高校的大學英語教學都是以EGP教學為主。EGP是一種通識教育，即指通過教授英語的基本知識，包括語言結構的理解、詞匯的辨析、語法的構造使學生掌握聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能。ESP是一門為滿足學生特定專業(yè)、目的和需求而開設的英語課程，強調語言技能必與某種特定職業(yè)或學科相關聯，注重培養(yǎng)學生在特定專業(yè)工作環(huán)境中的英語交際能力。EGP教學是以語言教學為主的傳統的英語教學模式，并不十分關注學習者在特定的場合成功實現交際的需要。純粹的EGP教學在初級教學時可為學生的語言功底打下扎實的地基，但在大學教育中其作用則不再完滿，無法滿足大學生的專業(yè)特點和學術發(fā)展需要，無法滿足大學生的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的需要，無法滿足社會的需要。與之相對應的ESP教學能很大程度的彌補EGP在大學英語教學中功能的不足。ESP能延續(xù)和拓展基礎英語教學，為學生在高年級的專業(yè)雙語課程做好前期準備。大力發(fā)展ESP教學是順應社會人才需求和英語教學發(fā)展的大勢所趨。在現階段，將EGP和ESP教學恰到好處地糅合銜接能幫助教師重視學生的學習需求和大學生在專業(yè)方面的“個性”并因材施教，是大學英語教學走出窘境的出路。

2 大學英語分級教學模式下引入ESP教學的原因

當前大學英語分級教學模式是進行ESP教學改革的契機，也為公共英語教師提供了向ESP轉型的時間緩沖期和實踐發(fā)展條件。一直以來，公共英語教師面臨大學公共英語轉型的壓力，隨著英語普及水平的提高，大學公共英語教學一直處于爭議之中。不少專家學者認為大學基礎英語課程費時低效，且與中學英語重復教學問題突出。面對大學英語教學改革的轉型期，很多高校采取了縮減基礎英語課時的政策，從而導致大學英語教師的生存危機。與此同時，多數教師又對ESP的相關專業(yè)領域心存畏忌，擔心無法承擔專業(yè)英語教學的任務。其實，分級教學是一種改革成本較低而實際效果較好的公共英語改革措施。憑借廣大公共英語教師現有的教學技能，可以很快地適應分級教學的要求。同時，我們也應清醒地看到，分級教學是教學形式上的改革，而ESP則是應用型本科院校英語教學發(fā)展改革的方向。因此，如何有效利用當前分級教學模式改革提供的有利時機進行ESP教學實踐才是當務之急。

3 分級教學原則與ESP教學原則的共性為大學英語教學改革奠定了基礎

從對分級教學原則與ESP教學原則的分析與研究，我們會發(fā)現，分級的教學理念和教學模式為ESP教學的實施提供了基礎與保障。在分級教學的理念中，學生在外語教育過程中是學的主體，因此在施教過程中，以因材施教為教學理念，以學生為中心，針對學生現有的水平、學習與目標需求、情感因素、調動學生的主動性，進行教學方法上的個性化。綜合國內外ESP教學的實踐與研究，ESP的教學原則主要為：專業(yè)語料的真實性與語言技能培養(yǎng)的真實性，需求分析及以學生為中心。顯而易見，ESP教學中的需求分析原則與和“以學生為中心”的原則與分級教學與原則是完全一致的。分級教學使英語水平較高的學生更上一個臺階，并使提前進入ESP階段學習完全成為可能，同時還為ESP良好的教學效果提供基礎與保障;同時分級教學還可使英語基礎較差的學生提高學習興趣，厚實基礎，達到大學生應有的英語應用能力，在后期階段根據個人興趣進入ESP的學習。在教育理念與模式上，大學基礎英語教學的“分級”與“分流”及ESP教學有共核部分，同時他們互為支撐，互相完善的;在教學實踐環(huán)節(jié)中，是有其可操作性的。大學英語教學的“分級”與“分流”結合，可以避免由于學生英語水平差異而造成的ESP教學較差的現象的出現;同時。提前給A級班學生開設ESP課程，既有利于鞏固分級教學效果，進一步實施個性化教學，又利于挖掘學生潛能，學好ESP課程，從而達到為社會培養(yǎng)復合型人才的目標。同時，現代科技的發(fā)展與語言學及語言教學法研究的進展，特別是語料庫語言學的發(fā)展，為ESP教學提供了便利。利用語料庫教學或者讓學生自己利用網絡建立ESP語料庫能極大地滿足教師和學習者的要求。利用專業(yè)語料庫進行教學，既能實現語料的真實性，又能到語境的真實性。分級教學原則與ESP教學原則的共性為ESP教學與分級教學的結合提供了理論與實踐基礎。而ESP教學與分級教學的結合，既滿足學生個性化的需求，又為ESP教學的效果提供了基礎與保障;既鞏固了分級教學的成果，又達到了培養(yǎng)復合型人才和多樣化人才的目的。

4 應用型本科院校大學英語分級教學模式下的ESP教學實踐探索

4.1 教學形式

根據應用型本科院校辦學目標、專業(yè)需要、學生的個性化發(fā)展以及不同就業(yè)取向對英語的特殊需要，考慮到學生原有的英語基礎，將學生根據專業(yè)分成兩大類：藝術類和非藝術類。在分類的基礎上實行分層次教學，以學生高考英語成績和入學后的入學測試成績?yōu)橹饕罁?。同時結合學生在入學后填寫的英語學習個性化發(fā)展調查表以及相關專業(yè)就業(yè)需求情況，綜合評價后進行分層教學。分級后的A層次開設兩年英語課，開設讀寫課、視聽說課;B層次開設一年英語課，開設基礎英語和職場英語。

4.2 教學內容

對于A層次的學生，考慮到ESP教學的“階段性”和“完整性”，我們主要采用兩個階段進行，第一階段為ESP教學的基礎階段，由于A層次學生英語基礎相對較好，所以我們在大一年級就選擇介紹關于學科基礎知識的英語教材，課文后附有提供會話的句型及相關專業(yè)術語和翻譯技巧練習。通過此類教材，一方面夯實英語語言基礎知識，提高學生的英語四級通過率;另一方面，使學生在大一就對自己專業(yè)學科方面的英語知識有所涉略，為今后專業(yè)英語學習做準備。第二階段為ESP教學的提高階段，學生大二時所選用的教材，無論難度、專業(yè)性還是學術性都有顯著提高。聽說方面，要求學生能聽懂教師對專業(yè)英語基礎知識的講解，能理解與專業(yè)相關的講座及英文報道，并能就某一專業(yè)問題進行連貫性發(fā)言;讀寫方面，學生在閱讀課文之余，能夠參閱并讀懂與本專業(yè)相關的英文原版報刊雜志，并能用英語寫出相對規(guī)范的專業(yè)性文章，如商務信函、產品說明書等。學生通過兩個階段的課程學習，不僅鞏固了大學基礎英語的學習成果，而且也為雙語學習打下了堅實的基礎。B層次學生在教材選擇上，難度要低于A層次。也采用兩個階段進行，即：語言教學的鞏固階段和ESP教學的基礎階段。對于B層次學生，我們在大一年級主要是進行英語語言基礎知識的鞏固，教師在學習方向和學習方法等方面給予更多的指導，充分發(fā)揮學生英語學習中的潛能，使其做到課堂、課后都能積極主動地參與學習。學生學習的積極性增強了，英語成績自然也就提高了，從而為學生接受高級英語甚至相關專業(yè)英語學習打好基礎;到了大二年級，即進入EsP教學的基礎階段。教師在教學過程中，適當滲透與其專業(yè)領域相關的英語知識，豐富了基礎英語的教學內容，增加了學生的趣味性，這種教學方式不僅避免了B層次學生由于自身英語基礎相對薄弱所帶來的學習壓力，而且滿足了他們對自己所學專業(yè)英語知識的渴求，增強了學習的挑戰(zhàn)性，從而進一步提高了其英語水平。

4.3 教學方法

應用型本科院校大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交流中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應經濟發(fā)展和國際交流的需要。本研究在進行分級教學的基礎上，根據不同層次學生的特點，通過制定不同的方案開展ESP課程教學，對于A層次學生，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。以機械專業(yè)學生為例，教師可以實施一體化項目教學，即：學生通過完成一個完整的“項目”而進行的英語學習活動，這種方式打破了傳統的教學方式，使學生在實踐過程中，運用英語這一語言工具了解并學習相關專業(yè)知識，教師在整個教學過程中起組織協調的作用。這種方法充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高了學生實際應用專業(yè)語言的能力。對于B層次學生，教師應不斷變換教學形式，開展多種教學活動，充分發(fā)揮學生英語學習的潛能，如：小組討論、話劇表演、個人演講、辯論賽、職場面試等活動。從學習者實際出發(fā)，將教學重點從“語言知識”轉到“語言運用”上來，并在英語教學中，適當滲透ESP教學內容，以滿足學生當前及今后的學習需求與專業(yè)發(fā)展需求，有效地促進學生英語學習的興趣和動力;而針對非藝術類C層次/藝術類B層次學生，教師應以鼓勵為主，并配合適當的思想教育，增強學習意識，使其能夠積極主動地參與到課堂教學中來。分級教學并非固定不變，而是采用“滾動制”原則。每學期期末，成績較高者可以升班，成績下滑嚴重者也可能降班。這樣，可以建立一個相對良性的競爭氛圍，激發(fā)學生學習的動力。同時，分班前，我們對學生進行了充分的教育和心理輔導，使學生意識到，此次分級教學是依照因材施教的原則，針對不同學生的語言能力，采用不同的教學形式、教學內容以及教學方法，使每一位學生的英語學習都能夠真正意義上獲益。

4.4 師資培養(yǎng)

在教學實踐中，我們利用當前分級教學的有利時機，根據教師的特長和教學需要對教師分級分類進行相關ESP專業(yè)知識的培訓。首先，依據分級需要將具有藝術類英語專業(yè)教學特長和經驗的教師單獨成立教學組，這樣有利于針對藝術類教學的特點因材施教;其次，依據教師ESP的專業(yè)特長和技能強弱將教師分類分級分配到相應的專業(yè)教學中去。ESP技能較強的教師教A層次學生，具有一定ESP能力的教B層次學生，將目前尚不具備ESP相關專業(yè)知識的老師進行ESP專業(yè)培訓。這樣有利于教師漸次培養(yǎng)ESP技能和院校形成合理的ESP教學師資培養(yǎng)的梯隊;第三，針對EsP能力較強的教師，積極鼓勵與相關專業(yè)教師進行專業(yè)交流和培養(yǎng)。

5 結束語

通過對分級教學模式下應用型本科院校大學英語課程設置的研究發(fā)現，當今社會的大學英語教學應該是ESP教學，尤其針對A班學生，大學英語的教學目標不再是過去的具備英語五項技能，而應該放到未來職業(yè)目標上來，這才與當前學生需求相契合。通過四年的ES教學，使學生掌握一門能夠讓他們在未來與所學專業(yè)相關的職業(yè)中得心應手的語言，讓英語真正體現其工具性的特性，這才是當前大學英語教學的目標。

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作者簡介

巫張晶，哈爾濱人，黑龍江工商學院外語系教師，副教授，研究方向：商務英語、ESP教學。