分析高校音樂教學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

【摘要】情感教育是素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，同時也是音樂教學(xué)當(dāng)中的一項重要內(nèi)容。在高校音樂教育中，將培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀作為主線，可以有效促進(jìn)多個教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高校音樂;情感;態(tài)度;價值觀

情感性是音樂藝術(shù)的一大突出性特征，情感教育與音樂教學(xué)之間具有極高的契合度。將情感教育融入高校音樂教學(xué)當(dāng)中，并且運用科學(xué)策略有效完成這一融合過程，對于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提升具有積極作用。在高校音樂教學(xué)過程當(dāng)中，高校音樂教師需要對音樂教學(xué)與情感教學(xué)之間的關(guān)系有清晰的認(rèn)知，全面把握實現(xiàn)情感教育與高校音樂教育融合的有效途徑，力求在教學(xué)實踐當(dāng)中將技巧與情感實現(xiàn)有機(jī)融合，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和音樂表現(xiàn)力。

1、將情感教學(xué)融入高校音樂教學(xué)的必要性

1.1有利于大學(xué)生審美能力的提升

音樂教育是“美育”教育的一個重要組成，對于提升學(xué)生的審美能力具有重要作用。特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，高校音樂教師在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要將音樂的一些基本理論以及歌唱技巧傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的音樂欣賞能力和審美能力，讓學(xué)生能夠懂得區(qū)分音樂作品的質(zhì)量，從而做出正確的審美判斷，并且將音樂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握的審美判斷能力應(yīng)用到其他領(lǐng)域，從而促進(jìn)其審美眼光的提高，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美素養(yǎng)與發(fā)展美和鑒賞美的能力，指導(dǎo)學(xué)生更好的開展職業(yè)實踐。對音樂作品做出合理審美判斷的一個重要前提就是學(xué)生能夠音樂作品傳遞出的情感，這就要求高校音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)當(dāng)中要開展情感教育，幫助學(xué)生感受音樂作品的情感，促進(jìn)學(xué)生與音樂作品的創(chuàng)作者以及演唱者形成心靈共鳴，從而使其能夠感受到音樂作品蘊含的美麗，這對于學(xué)生審美能力及審美眼光的提高具有積極的作用。

1.2有利于高校音樂教學(xué)質(zhì)量的提升

在傳統(tǒng)的高校音樂課堂教學(xué)當(dāng)中，教師處于課堂的主導(dǎo)性作用，學(xué)生被動的接受教師傳授的音樂知識，師生之間的交流相對較少，音樂課堂氛圍相對來說比較沉悶，學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，因此也難以取得較好的音樂教學(xué)效果。有很多的音樂教師在課堂教學(xué)中將重點放在了歌唱技巧方面，對于其他方面的關(guān)注性都比較低，這就使得很多學(xué)生學(xué)到了演唱技巧但是對音樂作品想要的表達(dá)的內(nèi)容缺乏深入的理解，最終使得其音樂水平只能停留在技巧層面，背離了高校音樂教學(xué)的最終目標(biāo)。而情感教育在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用，使得教師必須要重視音樂課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生圍繞音樂作品積極發(fā)言，從不同的角度對音樂作品進(jìn)行鑒賞，并且結(jié)合自身的經(jīng)歷，對音樂作品所蘊含的內(nèi)容進(jìn)行深入探討，在這種激烈的討論中，之前沉悶的課堂被點燃，學(xué)生從中體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，從而將更多的精力投入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在高校音樂教學(xué)當(dāng)中融入情感教育，能夠有效改善學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而不斷提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量。

2、高校音樂教學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)策略

2.1樹立正確理念。在傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的音樂教師注重的還是學(xué)生在音樂技能方面的培養(yǎng)，而對音樂理論以及審美性的重視程度顯得不足。在此情況下，教師將音樂技能作為音樂教學(xué)的目標(biāo)，使得最終的音樂教學(xué)效果始終不夠理想，不僅學(xué)生對于音樂課的興趣不高，同時學(xué)生的綜合素養(yǎng)也較為薄弱。因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，高校音樂教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，除了要對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)之外，還要注重將情感、態(tài)度、價值觀作為重要的教學(xué)理念。具體來說，也就是教師需要結(jié)合當(dāng)前音樂專業(yè)的教學(xué)特點以及當(dāng)前社會對于音樂人才的需求來進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)和音樂教學(xué)方法的設(shè)置。從音樂專業(yè)的特點來看，音樂是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，無論是音樂理論還是音樂技能都是其重要的組成部分，但是這兩點并不是音樂教學(xué)的最終目標(biāo)。要想學(xué)生真正在音樂方面取得發(fā)展，必須要讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上音樂，從情感上接受音樂，只有這樣才是符合音樂藝術(shù)的本質(zhì)規(guī)律的。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法。在過去的音樂教學(xué)中，音樂教師一般采用的是灌輸式的教學(xué)方式，在課堂上教師進(jìn)行音樂理論知識的講授，之后讓學(xué)生跟著教師練習(xí)，這樣的教學(xué)方式對教學(xué)的順利進(jìn)行有一定的優(yōu)勢，但是很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀了。因此，高校音樂教師應(yīng)該對音樂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，盡可能的使學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，積極參加教學(xué)活動。例如在音樂鑒賞課中，以往都是教師將曲目介紹給學(xué)生，在學(xué)生聆聽之后進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種教學(xué)方式，僅僅停留在音樂知識和技能方面，與最終的音樂教學(xué)目標(biāo)是不相符的。因此，在音樂教學(xué)當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，通過師生之間的交流及分析，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的理解，更好的把握作品當(dāng)中的情感因素。

2.3加強(qiáng)實踐教學(xué)。音樂具有較強(qiáng)的實踐性，并且在實踐過程當(dāng)中能夠讓人得到美的享受，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造音樂美。但是，在我國的音樂教學(xué)中，在實踐方面是相對缺乏的，很多學(xué)生沒有實踐的意識和機(jī)會，學(xué)習(xí)到的音樂知識和技能難以通過實踐得到檢驗，這在一定程度上也削減了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情。因此，高校音樂教師應(yīng)該幫助積極幫助學(xué)生尋找一些實踐機(jī)會，讓學(xué)生能夠參與到其中，從而將自己掌握的音樂知識和技能展現(xiàn)出來，并從實踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗，為以后的音樂學(xué)習(xí)找到更合適的學(xué)習(xí)方法。

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作者簡介：張彬彬，女，漢族，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院藝術(shù)系，高級職稱，主要從事音樂理論教育工作。