聚焦課堂打造金課

沈園

摘要：高職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，抓好高職教育是提高整個職業(yè)教育的重點和關(guān)鍵。高職課堂教學(xué)改革是提高整個職業(yè)教育水平的必然要求。因此，打造高職教育高效課堂是新一輪課程改革的主旋律，“聚焦課堂，打造金課”也成了當(dāng)下高職教育戰(zhàn)線熱門詞語之一。本人有幸參加了2019年江蘇五年制高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，通過幾天的省內(nèi)外高水平的專家講座、學(xué)員分組交流討論、典型分院辦學(xué)管理經(jīng)驗分享學(xué)習(xí)，讓我收獲頗多，感悟頗深。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，對高職課堂教學(xué)存在的問題、改革應(yīng)遵循的原則及解決措施等幾個方面來談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)認識與思考。

關(guān)鍵詞：高職教育;問題;原則;措施

一、目前高職課堂教學(xué)存在的問題

職業(yè)教育改革的最終目標(biāo)是滿足社會需求和學(xué)生個體發(fā)展的需要。目前我國的高職教育課堂大多數(shù)還停留在過去的傳統(tǒng)的以理論為重點的教學(xué)方法上，這與職業(yè)教育發(fā)展職業(yè)技能等綜合目標(biāo)是不相符的。歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1、教育觀念過于落后

在我國的高職教育中，很多高職教育工作者只注重學(xué)生對理論知識的掌握，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和對所學(xué)知識的運用。而現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)層次的快速轉(zhuǎn)變和更多新生職業(yè)快速誕生的現(xiàn)狀，要求高職教育順應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化，培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)環(huán)境并有很強自主學(xué)習(xí)能力的職業(yè)技能型人才。因此，改變教學(xué)觀念對于培養(yǎng)技能型人才具有很重要的意義。

2、教學(xué)內(nèi)容缺少實用性

課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)社會需要什么樣的人才進行定位，也就是以企業(yè)為導(dǎo)向進行轉(zhuǎn)變，注重理論聯(lián)系實際。高職教育應(yīng)以某一職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)崗位的“必須”“、夠用”理論知識為度來構(gòu)建崗位能力框圖，需要開設(shè)哪些課程、教授到什么程度、均由崗位能力決定，它強調(diào)的是崗位能力的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)內(nèi)容在很多的方面還是以一個“縮小的本科”為本位的。在教學(xué)的設(shè)計內(nèi)容上忽略了其在工作中的具體應(yīng)用，缺少實用性。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可能具有很扎實的理論基礎(chǔ)，但在實際工作中遇到問題卻束手無策，缺乏創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校要多和企業(yè)合作，了解企業(yè)究竟需要什么樣的人才，然后以職業(yè)能力為基本支架構(gòu)建課程從而設(shè)置教學(xué)內(nèi)容進行培養(yǎng)。

3、教學(xué)方法過于陳舊

高職課堂教學(xué)“教師中心、教材中心”依舊比較突出， 只注重對學(xué)生的“教”，卻沒有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的課堂主體性沒有體現(xiàn)岀來。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式使得教學(xué)過程較死板，教學(xué)方法單一， 課堂缺少活力，最終學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。另外，在實踐教學(xué)的實施階段，容易出現(xiàn)形式化的問題，教師專注于演示和學(xué)生重復(fù)操作，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，導(dǎo)致實習(xí)效果不佳。

二、高職課堂教學(xué)改革的原則

1、高職課堂教學(xué)應(yīng)以能力為本位，面向職業(yè)群

課堂教學(xué)必須具有工作能力的“接口性”和崗位的“針對性”與“時效性”。依據(jù)這個原則，培養(yǎng)社會急需的技能型人才。

但是，這并不是否認理論教學(xué)，只抓實踐教學(xué)，而是兩手都要抓，高職教育是要培養(yǎng)有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人的教育，而不是培養(yǎng)一個操作者。

2、高職課堂教學(xué)目標(biāo)必須要有明確性

也就是說每一堂課學(xué)生必須要掌握所學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)技能目標(biāo)，滿足學(xué)生的個人價值需求，做到課堂教學(xué)目標(biāo)明確。它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，是教育效果的最大化。

3、高職課堂教學(xué)必須具有有效性。

要保證高職課堂的有效性，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)了解高職教育改革與發(fā)展的大方向，關(guān)注高職教育與社會發(fā)展的新動向。必須了解企業(yè)不斷改變的人才標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)環(huán)境的變化下實施，這樣學(xué)生的就業(yè)才能得到根本的保障。

三、高職課堂教學(xué)改革的具體措施

高職教育無論是教學(xué)的內(nèi)容還是課堂的教學(xué)方式都需要改革。在課堂改革中，只有課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)整體聯(lián)動改革才有成效。本人認為對職業(yè)課堂的教學(xué)改革，應(yīng)該從以下幾方面著手。

1、構(gòu)建能力本位課程

以培養(yǎng)職業(yè)能力為根本的高職教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要培養(yǎng)社會和市場急需的高技能人才。要對目前的行業(yè)、崗位進行調(diào)研，分析職業(yè)崗位所需要的人才，然后歸納學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建以職業(yè)能力為基本支架的課程體系，由此開設(shè)相應(yīng)的課程。

2、開發(fā)能力本位教材

對于教材，教師首先確定教材在本專業(yè)中的地位和作用，是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，做到心中有數(shù)，然后有針對性地選擇、開發(fā)教材。教師應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求首先對專業(yè)能力進行梳理論證，再對所需要講授的教材內(nèi)容進行選擇，有主有次地進行分析。最好是選擇一些職業(yè)院校所用的精品教材，這樣更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。再次，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)情進行分析，做到從學(xué)生的角度去思考問題、設(shè)計問題。教師對教材的把握應(yīng)掌握好尺度，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，由淺入深。

3、把握好教學(xué)重點和難點，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)過程

教師在備課的時候首先要明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點、難點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)應(yīng)該有的放矢，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清晰、具體。那么如何確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)呢，這同樣離不開學(xué)校和任課老師對目前社會職業(yè)崗位群的調(diào)研，有針對性地選擇教學(xué)目標(biāo)，做到讓學(xué)生學(xué)有所用。

在時間分配上，重難點的討論安排要合理明確，做到心中有數(shù)。另外， 教師要把握住一堂課的教學(xué)內(nèi)容要適度，既不能太多也不能太少，合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，有針對性地突破重點和難點，進行全面把握。與課堂的教學(xué)目標(biāo)和重難點相呼應(yīng)，教師合理安排好教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)講具有啟發(fā)意義的思路、方法、觀點，講解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。從這點出發(fā)，在一堂課的教學(xué)安排中，本人認為，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，然后教師帶著這些問題對新課進行講解，把握住重難點，有層次地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、多樣的教學(xué)手段和方法

高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，在課堂教學(xué)中靈活運用各種教學(xué)方法。在高職教育的課堂教學(xué)過程中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)模式，比如用項目教學(xué)法、“實景化”實訓(xùn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)法等來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，把課堂的時間盡可能多的給學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂和享受課堂，課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化而變化。但是，這并不是說在新的課堂教學(xué)改革中全盤否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的積極因素應(yīng)該予以保留，讓理論與實踐有效結(jié)合，比如理實一體化教學(xué)方法。方法不在新舊，目的是使學(xué)生能夠積極地去掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、教學(xué)反思與評價

一堂課的教學(xué)效果如何，主要看這堂課的教學(xué)目標(biāo)完成情況，看學(xué)生的知識掌握和技能運用情況。教師在每堂課過后，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂管理以及教學(xué)方法等方面進行反思，找出自己在教學(xué)中存在的問題。另外，還可以組織學(xué)生對課堂的教學(xué)效果進行評述，甚至可以要求學(xué)生對教師的教學(xué)情況進行評定，讓學(xué)生提出自己的看法，做到師生互動、合作學(xué)習(xí)，力求每一堂課都是高效的。

總之，高職課堂的教學(xué)改革，必須高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)而非注重教，只有引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的課堂，才是高效的課堂。當(dāng)然有效果、有效率、有效益的高效課堂不是一揮而蹴的，它需要我們職業(yè)教育工作者不斷地勇于探索和積極反思，在攻堅克難中突破，砥礪前行，方得始終！