基于圖式教學(xué)提升學(xué)生3D創(chuàng)意設(shè)計水平

【摘要】本文論述3D創(chuàng)意設(shè)計課堂教學(xué)的策略，借助3D模型導(dǎo)入圖式學(xué)習(xí)體驗、圖示技術(shù)引領(lǐng)及評價，在創(chuàng)意設(shè)計課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生3D建模的意識及空間思維能力。

【關(guān)鍵字】圖式 3Done 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)造思維 個性表達(dá)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0137-02

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，圖式（schema）是指圍繞一個主題組織起來的知識表征和存儲方式。簡單地說，圖式表現(xiàn)為一些觀念和關(guān)系的集合，是人腦中已有知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)。3D One作為一款青少年三維創(chuàng)意設(shè)計軟件，重在培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。3D創(chuàng)意設(shè)計課程通過學(xué)生的建模設(shè)計，極大地縮短了將設(shè)計變成實物的時間，實現(xiàn)“所想即所得，所得即所想”。教師可以通過圖式呈現(xiàn)3D作品創(chuàng)作、設(shè)計的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生順利完成3D作品的設(shè)計，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。以下，筆者就以3D創(chuàng)意設(shè)計課《蛋糕的設(shè)計》為例進(jìn)行具體闡述。

一、3D模型導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

三年級學(xué)生對自己感興趣的事物充滿好奇心和探索欲望，教師在教學(xué)設(shè)計中通過呈現(xiàn)實物模型，激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)主動性、積極性?！暗案獾脑O(shè)計”是一節(jié)基礎(chǔ)3D創(chuàng)意設(shè)計課程，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以談話的方式喚醒學(xué)生的情感：“今天教師帶來一份神秘禮物，是用3D創(chuàng)意設(shè)計出來的，你們想看嗎？”學(xué)生充滿好奇心，特別渴望了解其中的內(nèi)容，等待教師出示禮物。教師打開盒子，將小巧、精致的蛋糕模型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，造型各異的蛋糕模型立即引來學(xué)生熱烈的掌聲。從3D創(chuàng)意設(shè)計實物的呈現(xiàn)，到學(xué)生生活認(rèn)知的開啟，短短幾分鐘創(chuàng)建了一個學(xué)生熟悉的生活場景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，他們對本節(jié)課的內(nèi)容“設(shè)計蛋糕”充滿興趣，初步體會創(chuàng)作3D創(chuàng)意作品的樂趣，學(xué)生在不知不覺中初步形成3D建模思想。

二、圖式學(xué)習(xí)體驗，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，要先提升他們的觀察力和對事物的感性認(rèn)識。圖式能多角度、多方位給學(xué)生展示3D作品豐富的空間結(jié)構(gòu)，完成二維向三維的過渡。在《蛋糕的設(shè)計》一課中，學(xué)生以小組為單位觀察蛋糕模型，說一說蛋糕是由哪幾個部分組成，小組交流討論后在學(xué)習(xí)單上畫一畫，最后請小組代表發(fā)言。教師把不同造型的蛋糕模型發(fā)放到每個小組，學(xué)生拿到模型后十分激動。隨著學(xué)生之間的交流和討論，課堂氣氛再次活躍起來，每個孩子都參與其中并且仔細(xì)觀察，發(fā)表各自不同的意見。由于不同小組的模型不一，有的學(xué)生很認(rèn)真傾聽同伴的意見，生怕錯過有用的知識。各個小組還提出改進(jìn)建議，順利激起學(xué)生探究的欲望，為后續(xù)創(chuàng)作設(shè)計做好鋪墊。最后，小組匯報結(jié)果如下：蛋糕由蛋糕主體，加裱花、裝飾和祝福語組成。有學(xué)生補(bǔ)充：還可以添加蠟燭等，或是做成多層蛋糕，祝福語可以做成浮雕嵌在蛋糕上……

圖式給學(xué)生展示盡可能多的實物3D模型，使學(xué)生在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得直觀的空間想象力，清晰了解抽象的空間圖形、空間概念和圖形的多樣性，為3D建模學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)生觀察蛋糕模型，畫出作品圖式，為設(shè)計任務(wù)創(chuàng)建系統(tǒng)建模，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)造性思維。學(xué)生參與實體感知、模型建構(gòu)，對3D建模有了一定認(rèn)識。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們十分珍惜這樣的機(jī)會，體驗了知識探索的過程，也獲得對“蛋糕組成部分”的理解，并且對知識有了不同程度的拓展和深層次的思考。在圖式指引下，學(xué)生的3D創(chuàng)意設(shè)計積極性越發(fā)高漲，3D建模思維初具雛形。

三、圖式技術(shù)引領(lǐng)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過程就是新舊知識相互作用的過程，圖式的呈現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計搭建平臺，也讓學(xué)生自覺地投入到作品創(chuàng)作實踐過程中。教師繼續(xù)以小組合作組織教學(xué)，并提出小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求：利用已有知識和技術(shù)完成蛋糕的建模和設(shè)計;當(dāng)出現(xiàn)疑惑或問題時，學(xué)生可以結(jié)合圖式借助微視頻自主學(xué)習(xí)，也可以向組內(nèi)小伙伴尋求幫助。學(xué)習(xí)小組開始交流、討論、創(chuàng)作，大部分學(xué)生在活動中對已有知識有了一定掌握。這時，教師出示建模和設(shè)計過程的要求：參考自己繪制的“蛋糕的組成”圖式，對學(xué)過的知識進(jìn)行整理和思考，想一想可以用哪些工具創(chuàng)作這些圖形，能通過哪些工具將這些圖形組合在一起，并在學(xué)習(xí)單的圖式中進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上自己設(shè)計的圖式創(chuàng)作出個性化作品，教師再對學(xué)生提出具體的創(chuàng)作要求，例如在蛋糕的設(shè)計環(huán)節(jié)，可用到草圖圓的繪制、拉伸功能，圓角處理、預(yù)制文字、拉伸文字、設(shè)置顏色等工具和技巧。對預(yù)制的文字進(jìn)行拉伸是本課新的知識點(diǎn)，學(xué)生沒有接觸過，但他們可以對已有知識進(jìn)行遷移和自主探究。

學(xué)生在設(shè)計過程中不斷遇到問題、頻頻提問，在提問過程中解決一個個命令式的學(xué)習(xí)難題：“怎么把他們合并在一起”“顏色怎么設(shè)置”“怎樣才能復(fù)制同樣的實體”“教師發(fā)現(xiàn)了，像拉伸草圖一樣去拉伸文字就能實現(xiàn)立體文字效果”……在不斷地追問和解惑中，課堂變得生動起來，在交替提問中，實現(xiàn)舊知和新知遷移與融合。每個孩子都將注意力放在自己作品的設(shè)計上，都想創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)秀作品。最后，學(xué)生相互欣賞作品，他們的臉上洋溢著成功的喜悅，充分感受到了3D作品設(shè)計的樂趣。

學(xué)生全面觀察模型形成結(jié)構(gòu)化思維，了解各部分構(gòu)造之間的關(guān)系，不斷涌現(xiàn)求知欲和創(chuàng)新思維。學(xué)生觀察測量越仔細(xì)，設(shè)計出的模型就越好。教師充分關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造思維的落腳點(diǎn)，并將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，給他們創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，讓他們保持長久的學(xué)習(xí)積極性，收獲學(xué)習(xí)自信和自我認(rèn)知。

四、圖式評價展示，彰顯學(xué)生個性表達(dá)

在匯報展示作品設(shè)計之前，學(xué)生完成本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)：設(shè)計一款蛋糕，體驗成功的喜悅。有的學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)小小的失誤，教師通過圖式展評，將個性化的作品和出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，大部分學(xué)生因為有了成功的經(jīng)驗，很快給予失誤的學(xué)生解決問題的思路和方法。最后，學(xué)生對學(xué)習(xí)單上“蛋糕的設(shè)計”過程圖式進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，形成作品創(chuàng)作的個性化圖式。在作品匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組推薦的形式進(jìn)行自評和互評，除了推薦優(yōu)秀作品，也可以推薦進(jìn)步最大或者最努力的同學(xué)的作品。在這個過程中，每名學(xué)生都有展示的機(jī)會，再次獲得成功的喜悅和認(rèn)同感，這正與3D創(chuàng)意設(shè)計可以充分表達(dá)個性、凸顯個性理念相吻合。

3D創(chuàng)意設(shè)計是簡單的實踐操作過程，蘊(yùn)含著無限的想象空間。教師借助圖式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)意思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，形成3D建模的概念和意識，為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生的創(chuàng)造力逐步由個性化向智慧化發(fā)展。

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作者簡介：黃燕（1976— ），女，江蘇海門人，研究方向為信息技術(shù)課堂教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）