激發(fā)小學生科學學習興趣之我見

王會敏

摘?要：知之者不如好之者;好之者不如樂之者。將知識的學習看成是一種樂趣，往往更容易提升小學科學教學質(zhì)量。本文注重從提升學生小學科學興趣入手，并在此過程中，運用現(xiàn)象、實驗以及俗語，構(gòu)建與學生認知的連接，注重調(diào)動學生的好奇心，讓學生帶著問題，走入小學科學的學習過程中，真正承擔起小科學家的重任，并在此過程中，分析現(xiàn)象、設(shè)計實驗，提升個人的問題探究能力，讓學生真正享受小學科學學習的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學科學;學習興趣;教學策略

在現(xiàn)階段的小學科學教學過程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，往往采用標準化的方式授課，讓學生進行科學的實驗步驟，并不注重激發(fā)學生的小學科學學習興趣，也不注重為學生提供獨立的小學科學學習空間，導致學生無法真正地體會到學習的成就感，而提升學生的科學學習興趣便成為空談了。針對這種狀況，小學科學教師在教學的過程中，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，構(gòu)建以生為本的課堂，并在此過程中，構(gòu)建具有趣味性、自主性和探究性的小學科學學習氛圍，讓學生自主設(shè)計實驗，探究科學問題，讓學生在問題的作用下，勇往無前地探究，在解決問題后，獲得小學科學學習的成就感。

一、運用現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，提升教學有效性

在提升小學科學趣味性的教學過程中，教師可以引入學生常見的生活化現(xiàn)象，調(diào)動學生的好奇心，并在此基礎(chǔ)上，適時地對學生的思維進行引導，讓學生更為綜合地運用科學知識，解釋生活現(xiàn)象，從而在此過程中，構(gòu)建學生認知與生活現(xiàn)象之間的連接，促進學生科學學習興趣的激發(fā)，增強小學科學教學的有效性。

例如，在講授“慣性”這部分內(nèi)容時，教師通過展示生活化的現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣，并適時地對學生的思維進行引導，讓學生更為科學地分析現(xiàn)象，并構(gòu)建與科學知識的連接，提升學生的現(xiàn)象解析能力，增強小學科學教學的有效性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，展示現(xiàn)象。教師選取兩個大小一致的雞蛋，并運用同樣的力旋轉(zhuǎn)。有一個雞蛋旋轉(zhuǎn)的時間較長，另一個雞蛋旋轉(zhuǎn)的時間較短。與此同時，教師詢問學生：“你們?nèi)绾芜\用慣性的知識，判斷哪個是生雞蛋，哪個是熟雞蛋？”第二點，巡場觀察。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師走入學生中，并針對有問題的學生，進行啟發(fā)性引導。第三點，展示成果。通過和學生交流，教師發(fā)現(xiàn)學生從以下兩點進行推斷：第一，慣性。因為熟雞蛋比生雞蛋的質(zhì)量重，因而慣性大，旋轉(zhuǎn)時間長;第二，摩擦。熟雞蛋的蛋清和蛋黃是一體的，需要克服較少的內(nèi)部摩擦，因而熟雞蛋旋轉(zhuǎn)的時間長。

二、使用實驗，激發(fā)學生疑問，提升教學實效性

小學科學教師可以運用實驗的方式，調(diào)動學生的好奇心，并引導學生自主設(shè)計實驗，解決心中的疑惑，從而在此過程中，真正提升學生的科學學習興趣，讓他們獲得問題探究能力的增強，從而達到提升科學教學實效性的目的。

例如，在講授“壓強”這部分內(nèi)容時，教師設(shè)計如下兩項實驗，調(diào)動學生的好奇心，并讓他們自主參與到實驗中，從而綜合運用科學知識，解釋實驗現(xiàn)象，促進學生問題探究能力的增強，提升小學科學教學的實效性。在上課后，教師創(chuàng)設(shè)如下兩個實驗情形。情境一，教師讓一位學生緊握一個雞蛋，并嘗試將雞蛋捏碎。但是最終的結(jié)果為雞蛋沒有發(fā)生絲毫變化。情境二，教師用筷子敲擊雞蛋，在雞蛋的外沿出現(xiàn)一道裂縫。在上述情形展示結(jié)束后，教師鼓勵學生親自實驗，并探究出現(xiàn)兩種截然不同現(xiàn)象的原因。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學生可以從受力面積的角度進行解析。

三、使用俗語，激發(fā)學生思考，提升教學高效性

小學科學教師可以運用俗語的方式，構(gòu)建與學生認知的連接，并有意識地制造認知沖突，調(diào)動學生的學習興趣。與此同時，教師可以通過實驗，驗證個人的觀點，從而在解決學生疑惑的過程中，促進他們對科學知識的理解，提升小學科學教學的高效性。

例如，在講授“吮吸現(xiàn)象”這部分內(nèi)容時，教師引入“水往低處流”的俗語，調(diào)動學生的認知，并反其道而行之，對學生說：“水往低處流這句話并無問題。但在科學的世界中，水同樣可以往高處流，你們相信嗎？”學生被這打破常規(guī)的認知所吸引。與此同時，教師設(shè)計如下的實驗：將白色的細毛巾放入帶有紅色液體的瓶子中，并讓學生觀察，是否出現(xiàn)“水往高處流”的現(xiàn)象。與此同時，教師適時地對學生引導：“你們可以從課本中，找到解釋這種現(xiàn)象的科學知識依據(jù)！”學生的好奇心再一次被調(diào)動。通過運用俗語的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師在調(diào)動學生興趣的同時，設(shè)計相應(yīng)的實驗，讓學生觀察，促進學生對科學知識的理解和吸收，增強科學教學的高效性。

總而言之，在提升小學生科學學習興趣的過程中，教師可以從學生熟知的情境入手，調(diào)動學生的興趣，并在此過程中，適時地融入科學知識，讓學生在興趣的作用下，探究問題，解決問題，提升學生的科學學習能力，增強小學科學教學的有效性。

參考文獻：

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