小組合作在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用初探

戴芬芳

摘?要：在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，借助小組合作的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，其擴(kuò)充了教學(xué)方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程的改革和發(fā)展也有著積極有利的影響?；诖耍處熢诮M織開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用重視起來(lái)。既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，從而切實(shí)保證各小組間的均衡性，又要組織學(xué)生借助小組合作的方式來(lái)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中化學(xué);應(yīng)用方法

就目前高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中還是有不少問(wèn)題存在的。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中雖然也經(jīng)常使用小組合作的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)一些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，但是并沒(méi)有對(duì)學(xué)生合理化地進(jìn)行分組，也沒(méi)有去明確各個(gè)小組間的分工，通常只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組，并就一些化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，而在這種小組合作交流和探究的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在組內(nèi)的分工不明確，化學(xué)成績(jī)好的學(xué)生比較活躍，而化學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生難以參與到小組研究活動(dòng)中來(lái)的情況?；诖?，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述和說(shuō)明：

一、學(xué)生進(jìn)行分組，保證小組的合理性

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要真正發(fā)揮出小組合作的作用，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分組，保證各個(gè)小組間的平衡。但是由于絕大多數(shù)的教師在借助小組合作的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中是讓學(xué)生自由進(jìn)行結(jié)組，因此，各個(gè)小組在實(shí)力上是存在一定的差異的，而正是這種差異的存在，導(dǎo)致小組合作探究難以真正發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。面對(duì)這種情況，就需要教師在組織開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中將學(xué)生進(jìn)行分組且分組趨于合理化。

例如，在“硫及其化合物”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了發(fā)揮小組合作在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用，首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分組。在此過(guò)程中，一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓化學(xué)基礎(chǔ)較好的去輔導(dǎo)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而提高學(xué)生小組合作的成效。另一方面，教師則可以就“硫及其重要化合物的主要性質(zhì)”以及“硫及其重要化合物在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的用途”等問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生嘗試?yán)眯〗M合作的方式來(lái)解決這些問(wèn)題。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生在組內(nèi)合理地進(jìn)行分工，明確各個(gè)小組成員的任務(wù)和職責(zé)，從而保證每一位學(xué)生都能夠積極踴躍地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、小組合作探究，加深對(duì)知識(shí)的掌握度

一般而言，借助小組合作的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，能夠讓學(xué)生在彼此溝通交流的過(guò)程中有效地解決教師所布置的一些教學(xué)任務(wù)。但是由于學(xué)生之間存在的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中必將發(fā)生意見(jiàn)上的沖突。而這些沖突的發(fā)生，如果教師置之不理，必將影響課堂教學(xué)的成效?；诖耍胍寣W(xué)生借助小組合作對(duì)化學(xué)知識(shí)所展開(kāi)的探究更具成效，就必須主動(dòng)地參與到學(xué)生的小組中去，及時(shí)地去帶領(lǐng)學(xué)生完成某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

例如，在“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并著重了解一下氮元素單質(zhì)及其化合物的主要性質(zhì)及其應(yīng)用，從而讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具效果。隨后，教師可以讓學(xué)生回顧自己所認(rèn)識(shí)的一些有機(jī)物，并試著說(shuō)一說(shuō)這些有機(jī)物具有什么樣的性質(zhì)以及有什么用途，從而讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有所了解。最后，為了加深學(xué)生對(duì)一些有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展一次具體的甲烷燃燒實(shí)驗(yàn)。在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)點(diǎn)燃并觀察純凈的甲烷燃燒時(shí)的顏色，驗(yàn)證產(chǎn)物是什么，從而提高課堂學(xué)習(xí)的成效。

三、開(kāi)展探究活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)成效

為了真正發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，教師除了在日常的教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以不定期地組織開(kāi)展具體的小組探究活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍地參與其中，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中受到教育。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開(kāi)必要的課堂教學(xué)之外，還可以就本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展一次具體的氧化還原實(shí)驗(yàn)。在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生分組來(lái)觀察和探究剛削好的蘋(píng)果與久置的蘋(píng)果比較實(shí)驗(yàn)，從而在觀察和探究的過(guò)程中對(duì)于什么是氧化還原反應(yīng)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。

準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，借助小組合作的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，其不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新和優(yōu)化，極大地改變了之前以“教師教”“學(xué)生聽(tīng)”為主的授課方式，同時(shí)也一定程度上為今后借助小組合作的方式來(lái)展開(kāi)高中化學(xué)教學(xué)工作提供了一定的理論依據(jù)?；诖?，教師在組織開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該深度分析現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的形勢(shì)，著重把握小組合作方式在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)情，有針對(duì)性地來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，從而最大程度地發(fā)揮小組合作在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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