初中生閱讀素養(yǎng)培育的實踐探索

王永福

摘 要：閱讀既是文明的載體，也是一種享受，通過閱讀獲得的知識會讓我們受益終身，也會成為我們?nèi)松械膶氋F財富。在倡導(dǎo)全民閱讀的時代背景下，如何開展初中生的語文教學(xué)工作，如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，需要教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及理論學(xué)習(xí)，仔細研究與實踐。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效課堂;閱讀教學(xué);興趣;探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.005

在書籍的世界里，隨著我們一次次的遨游和暢想，我們的心靈也得到了一次次洗禮。在閱讀中我們不僅獲得了知識、技能，還收獲了人生的智慧。是閱讀讓我們變得更加智慧，是閱讀讓我們的思想變得更加成熟。中學(xué)階段，我們必須重視和落實閱讀教育。

一、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要價值

（一）閱讀有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在閱讀內(nèi)容中，不僅包括對課本的閱讀，課外閱讀也占據(jù)重要的地位。大量的教學(xué)實踐表明，閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升具有顯著的作用。特別是在早期階段，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和理解能力。教材中的文章在選材、篇幅等方面都受到一定的局限，因而課外閱讀可以進一步彌補大綱規(guī)定范圍之內(nèi)的內(nèi)容，更重要的是課外閱讀的題材、篇幅都更加豐富和靈活，很多內(nèi)容擁有精彩的故事情境和耐人尋味的哲理，通過學(xué)習(xí)可加強學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛感和親近感。

（二）閱讀有利于開闊學(xué)生眼界，提升社會意識

語文學(xué)習(xí)不僅有識字、寫字、作文等，還包括多種形式的情感活動和創(chuàng)造性活動。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自社會實際、日常生活，其內(nèi)容廣泛而深刻。語文教學(xué)不單單是把知識灌輸給學(xué)生，更重要的是教會他們?nèi)绾巍皩W(xué)以致用”。那么如何幫助學(xué)生實現(xiàn)知識和生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際呢？閱讀就是一個很好的途徑。閱讀能夠推動學(xué)生社會意識的提升，并在閱讀中實現(xiàn)進一步的培養(yǎng)和提升，使學(xué)習(xí)、生活、社會、教學(xué)實現(xiàn)有機聯(lián)系，賦予語文學(xué)習(xí)以價值感。

當(dāng)前的很多學(xué)生是獨生子女，他們被保護和照顧得過于周道，失去了很多親身體驗和實踐的機會。通過閱讀，學(xué)生可以不必親自實踐，就能夠知道更多有關(guān)國家和世界的時事，更多地接觸社會上的諸多事物，更加充分地了解自己的生活和生存狀況，了解人類文明的發(fā)展情況，進而促使學(xué)生開闊視野，提升社會責(zé)任感。

（三）閱讀有利于增加學(xué)生的知識儲備量，提升語文素養(yǎng)

學(xué)生儲備的知識量對學(xué)習(xí)語文和其他學(xué)科都有重要的影響。要想提升學(xué)生的知識儲備量，閱讀是一個有效的方法。學(xué)生通過閱讀特別是課外閱讀，不僅可以學(xué)習(xí)更多的語言知識，還能廣泛涉獵科學(xué)、自然、文學(xué)、歷史等知識，能夠吸取他人文章寫作的一些有益經(jīng)驗，進而實現(xiàn)自身知識量的提升，這些通過閱讀得到的不僅有助于學(xué)生的寫作、繪畫，還能夠幫助學(xué)生更好地處理生活中的矛盾和選擇。

（四）閱讀有利于幫助學(xué)生積累素材，提升學(xué)生寫作能力

作為語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，寫作一直都是教學(xué)的難點。很多作家之所以能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作品，重要的一點就是前期做好了閱讀的積累，可見人類的想象和寫作水平是可以通過閱讀得到提升的。然而，當(dāng)前還有很多家長和教師不能正確看待課外閱讀，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)局限在教材及考試大綱內(nèi)，認為除此之外的閱讀都是無意義和浪費時間的。在實踐中，作文大全、好詞佳句、試題庫才是家長和教師推薦的主要閱讀讀本，其他的名著、國學(xué)、經(jīng)典、散文、小說等是大部分家長不支持的。這種對于閱讀的偏見直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀的匱乏，在寫作時表現(xiàn)出素材不夠、語言組織混亂、構(gòu)思邏輯性差等問題。為了改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作能力，必須提倡閱讀教學(xué)，特別是課外閱讀的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略探索

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教材中的文章是開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要吃透教材，立足初中生的生理特點和興趣偏好來設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生主動參與生字生詞的學(xué)習(xí)，理解文章的主旨內(nèi)容，感悟其中的深刻內(nèi)涵。

在語文教材中，古詩詞言簡意賅，蘊含著豐富的情感和內(nèi)涵，是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的良好載體。為了幫助學(xué)生快速地進入閱讀的主題，教師不妨運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)形象、具體的情境，以吸引學(xué)生的注意力。例如，教學(xué)人教版八年級的《水調(diào)歌頭》，這首中秋詠月兼懷親的抒情作品是寫中秋的經(jīng)典，歷來被人們所稱頌。如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確體會其中的主題，讓學(xué)生讀出自己的理解和體驗？必須讓學(xué)生充分了解作品創(chuàng)作的時代背景，教師可借助多媒體，以視頻的形式播放蘇軾的人生經(jīng)歷，利用幻燈片展現(xiàn)中秋佳節(jié)的圓月之景，引導(dǎo)學(xué)生不由自主地走進蘇軾生活的時代，感受作者的千愁萬緒，以及愁緒之下的曠達胸襟，在作者的引導(dǎo)之下獲得一些人生的哲理。

（二）開展課堂互動，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

教師可以通過提問、談話、分享等方式拓展學(xué)生的閱讀思維，鼓勵學(xué)生針對特定問題發(fā)表見解，暢談自己的感受。例如，教學(xué)人教版八年級《藤野先生》時，教師可以圍繞“偉大”一詞展開教學(xué)，一層層提問，如：“藤野先生是魯迅青年時在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位教師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的？”隨后，學(xué)生們找到了“但不知怎地，我總還時時記起他，……所知道”這段話。通過閱讀，學(xué)生知道了魯迅對藤野先生總的評價是“偉大”。教師接著提問：什么是“偉大”？僅兩年的師生情誼，魯迅后來也棄醫(yī)從文了，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？通過啟發(fā)式提問，并以“偉大”一詞當(dāng)作縱線貫串全課，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，板塊清晰，學(xué)生的思路朝著教師的預(yù)期方向循序漸進地發(fā)展。

另外，在課堂中，教師不僅要說，也要給學(xué)生“說”的空間。在這個過程中，教師要充當(dāng)忠實的聽眾，學(xué)生是課堂的主體，聽學(xué)生的看法和思考，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的一個很好判斷。當(dāng)然，在聽的過程中，教師可以進行適當(dāng)點撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生高效、自主地參與思考、分析、朗讀、品味、感悟等，這樣充滿互動和愉悅的課堂才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，提升他們的自主探究能力，進而推動中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）讀寫結(jié)合訓(xùn)練，拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)

除了課堂閱讀學(xué)習(xí)，教師還可以基于學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容設(shè)計一些小練筆，將閱讀課堂延展到課下寫作，通過讀寫結(jié)合鞏固學(xué)生閱讀所學(xué)，推動學(xué)生學(xué)會“輸出語言”。這種教學(xué)模式打破了閱讀和寫作兩個學(xué)習(xí)模塊的界限，幫助學(xué)生對知識進行整合和歸納，進而實現(xiàn)融會貫通。

例如，教學(xué)完《水調(diào)歌頭》后，教師可以設(shè)計一個寫作實踐活動，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

活動一：關(guān)于中秋節(jié)這個題材，不同時期的文人墨客創(chuàng)作出很多作品，請大家想一想自己曾經(jīng)學(xué)過的或者課下看到過的詩詞，一起來背一背，寫一寫。

活動二：李明的媽媽十分想念外出上學(xué)的兒子，如果讓你引用《水調(diào)歌頭》中的一句來勸她，你會怎么說？

活動三：同樣的一輪中秋月，王建發(fā)出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的哀嘆，蘇軾卻說“但愿人長久，千里共嬋娟”。兩個人面對同一輪明月，為什么會發(fā)出不同的感慨？為什么會有不同的態(tài)度？請你寫一寫自己的思考。

以上一系列讀寫活動都是對學(xué)生學(xué)習(xí)的進一步鞏固和深化，利用知識的遷移規(guī)律，幫助學(xué)生回憶學(xué)過的古詩詞知識，訓(xùn)練其對語言的運用能力，逐漸完善學(xué)生的閱讀知識結(jié)構(gòu)。

（四）開展課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀視野

開展課外拓展閱讀要求語文教育者必須遵循課程改革的精神，立足初中階段語文閱讀教材內(nèi)容，通過拓展延伸、勾連、對比、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)等方法延伸閱讀學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在多樣化的文本閱讀中，鼓勵學(xué)生進行反思和對比，推動中學(xué)生主動建構(gòu)自己對文本的獨特理解和感悟。如閱讀完《孔乙己》，為幫助學(xué)生進一步了解魯迅，教師可以拓展引入魯迅先生《吶喊》的其他篇目;再如閱讀《孟子》，教師可以順勢勾連《莊子》的一些文章，在對比閱讀中引領(lǐng)學(xué)生感受兩位大家的不同風(fēng)范，感受他們在設(shè)喻說理上的特征。

課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)從一篇閱讀到多篇閱讀的轉(zhuǎn)變，比較常規(guī)的方法是立足課文文本的作者生平、寫作背景、故事情節(jié)等，找到一個切入點代入課外的文章。如在題材方面，同是說明文，幫助學(xué)生了解不同說明對象下文章的不同點。當(dāng)然，閱讀拓展還可以由語文學(xué)科拓展到其他學(xué)科，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)學(xué)習(xí)方法。最常見的是語文學(xué)科和歷史學(xué)科的融合，教師若在課堂上引入《史記》等歷史著作中的選文，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力，還能增加學(xué)生對歷史知識的了解，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、閱讀教學(xué)的反思

作為初中語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑，通過閱讀學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到語言知識，更能在多樣化的文本閱讀中了解古今國家的發(fā)展歷史、偉大人物的生平經(jīng)歷以及形形色色的大千世界，更重要的是借助閱讀可以提高學(xué)生的審美能力、感悟能力、理解能力等。閱讀教育對中學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，在語文教學(xué)中教師必須重視閱讀教育，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)生活的智慧，充實自己的精神世界。

參考文獻：

[1]王一萍.親近文學(xué)名著，提高人文素養(yǎng)——淺談初中生閱讀文學(xué)名著的指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2015（32）.

[2]楊軍.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].語文建設(shè)，2015（14）.

[3]吳振華.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（1）.

[4]劉磊.淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）.

[5]黃敬軒.淺談初中生的語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2010（6）.