三讀一拓展，教好小古文

羅容英

義務(wù)教育階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文又稱小古文，它是漢語言的優(yōu)秀典范，其節(jié)奏感、韻律感和語言的含蓄凝練，是現(xiàn)代白話文難以企及的。因此，小古文對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言有著不可忽視的作用。

小古文教材具有淺近易懂、語言精練、駢驪對(duì)仗、音律工整等顯著特點(diǎn)。小古文教學(xué)普遍存在四大難：興趣養(yǎng)成難、字音讀準(zhǔn)難、詞句讀通難、文意理解難。運(yùn)用“三讀一拓展”的教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的能力。

一、誦讀·激趣

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是學(xué)習(xí)小古文的基礎(chǔ)，教師要充分示范朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀好語調(diào)、突出重音、讀出節(jié)奏、讀出感情、讀出韻味。讓學(xué)生感受小古文的特殊魅力，通過恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏和富于情感的朗讀，把自己對(duì)文本的理解充分地表現(xiàn)出來，達(dá)到葉圣陶所倡導(dǎo)的“美讀”之境界。

教師可以通過三個(gè)層次引導(dǎo)小學(xué)生誦讀小古文：

1.讀通，做到字正腔圓

學(xué)習(xí)小古文首先要讀通全文，字音要讀準(zhǔn)確，句子要讀通順，努力做到字正腔圓。朗讀小古文的難點(diǎn)之一是通假字、多音字、異讀字和生僻字等比較多。小古文的字音難讀準(zhǔn)是共識(shí)，如“足跌沒水中”的“沒”字是多音字，需要根據(jù)字義確定讀音，在這里應(yīng)讀“mò”，意思是“沉入水中，浸過頭頂”。在教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生根據(jù)注音及字義把字音讀準(zhǔn)，又要讓學(xué)生聯(lián)系上下文來“校讀”，這樣，當(dāng)學(xué)生再遇到含有多音字的語句時(shí)就能把字音讀準(zhǔn)確了。

2.讀熟，初步感知文意

在讀通小古文的基礎(chǔ)上，教師要教給學(xué)生一些誦讀小古文的技巧，讓學(xué)生反復(fù)練讀，直至讀熟，初步感知小古文的大致含義。小古文的朗讀難點(diǎn)之二是古今語法、詞意多有不同，句子的朗讀停頓、重音不容易把握。學(xué)小古文更多是感受古語表達(dá)，朗讀是感受小古文最為經(jīng)濟(jì)的方法，教師要在準(zhǔn)音、準(zhǔn)詞、準(zhǔn)句的教學(xué)基礎(chǔ)上，通過反復(fù)引讀、領(lǐng)讀、范讀來引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏之感，讀出音韻之美，體味作品的內(nèi)容和情感。讀熟小古文有幾個(gè)要領(lǐng)：第一要關(guān)注文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第二要關(guān)注句子意思的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和句子搭配的停頓，第三要關(guān)注語氣助詞。

3.朗誦，獲得審美愉悅

小古文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，朗誦小古文要做到抑揚(yáng)頓挫、入情入境，在讀中獲得感悟、增強(qiáng)語感、感受情感的熏陶，在讀中想象著與古人“對(duì)話”，讓學(xué)生獲得審美愉悅。可變換誦讀的形式，如打著拍子讀、以快板的方式來讀、編上曲調(diào)唱一唱、以古人吟誦的方式來讀等等，力求讀出花樣，讀出趣味。例如教學(xué)《楊氏之子》一文，可以先確定朗讀節(jié)奏，再給課文劃分節(jié)拍，用手輕輕擊打桌子或者用腳輕輕踏擊地面：“梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠……”教師可根據(jù)不同的小古文和學(xué)生的學(xué)情，采取靈活多樣的朗誦形式。通過聲情并茂的朗誦，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)小古文。

二、猜讀·明意

“猜”是兒童感知世界、認(rèn)知社會(huì)生活、嘗試學(xué)習(xí)的一條特殊途徑。在教學(xué)小古文時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師常用猜讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜小古文的意思，既能激活學(xué)生的思維，也能啟發(fā)學(xué)生的智慧，起到事半功倍的效果。

教學(xué)《守株待兔》時(shí)，我預(yù)測(cè)到學(xué)生容易把“兔走觸株”中“走”的意思和現(xiàn)代的意思相混淆，就讓學(xué)生先猜猜“走”在古文里的意思，再讀上下文，說說猜的根據(jù)：走比較慢，不會(huì)折頸而死，這里應(yīng)該理解為“跑”。如此一來，就讓學(xué)生把握住了“走”在古文中的準(zhǔn)確意思，從猜讀中感受到古文的獨(dú)特韻味。

古今漢語雖然變化很大，但兩者一脈相承。古代漢語中有很多常用字詞的意思、句子的結(jié)構(gòu)，如今不僅沒有多大改變，還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代書面語言表達(dá)里?！安伦x”不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理猜想，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的一個(gè)重要方法。

三、品讀·感悟

選入統(tǒng)編教材中的小古文都是貼近兒童生活的有趣故事，古香古色、純樸典雅、含義深刻。小古文架起了一座聯(lián)通的橋梁，讓學(xué)生穿越時(shí)空，和古時(shí)圣賢對(duì)話，欣賞古代的花鳥蟲魚、江河山川，聆聽圣賢教誨，獲得人生啟示……教師要指導(dǎo)學(xué)生深入品讀小古文，發(fā)揮小古文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情趣和價(jià)值觀的作用，讓精辟的文字猶如潤物無聲的細(xì)雨滋潤學(xué)生的心靈，進(jìn)而使學(xué)生體悟文中的深刻涵義，充分感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

1.品小古文豐滿的人物形象

教學(xué)《司馬光》一文時(shí)，我問學(xué)生：“為什么救出落水同伴的人是司馬光呢？”學(xué)生仔細(xì)讀文推敲后，發(fā)現(xiàn)文中有這樣一句話——“光持石擊甕破之”，從這個(gè)句子中可以體會(huì)到司馬光有“智慧”;又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“眾皆棄去”，從“皆”字可知大伙兒都慌忙地逃跑了，只有司馬光有“勇氣和擔(dān)當(dāng)”。司馬光勇敢、機(jī)智的形象就豐滿起來了。

2.品小古文優(yōu)雅的音律美境

小古文語言美、音韻美、意象美。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小古文的字詞句進(jìn)行仔細(xì)揣摩、反復(fù)誦讀，體會(huì)其中的強(qiáng)弱緩急、抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)生學(xué)會(huì)控制氣息、咬字歸音等小技巧。字正腔圓、氣韻貫通的誦讀能讓學(xué)生品味我們中華民族古老文化的魅力，高聲誦讀能讓學(xué)生齊鳴共振……民族的自信源于文化的自信，品讀能提升學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，與之相關(guān)聯(lián)的審美能力、審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)打下扎實(shí)的底子。以小古文《雨》為例：“今日天陰，曉霧漸濃，細(xì)雨如絲。天晚雨止，風(fēng)吹云散，明月初出?！边@篇小古文通俗易懂，而且每句都是四個(gè)字，教師可以先示范朗讀，然后讓學(xué)生齊讀、男女對(duì)讀、配樂朗讀，再按照四分音符節(jié)奏進(jìn)行擊掌讀，學(xué)生會(huì)讀得興致勃勃，其樂無窮。

3.品小古文深刻的哲理精髓

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去品味那些富含底蘊(yùn)的小古文，接受中華古代文化的熏陶，繼承并弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如品讀“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”，教師要把謙虛的種子撒進(jìn)學(xué)生的心田;學(xué)完“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”，教師要讓逾越古今的浩氣在學(xué)生心中激蕩;吟誦“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”后，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生珍惜時(shí)間，發(fā)憤讀書，不要虛度年華……

雖然小古文教學(xué)是小學(xué)階段的一個(gè)難點(diǎn)，但同時(shí)也是一個(gè)新的教學(xué)起點(diǎn)和契機(jī)。只要教師深入研究教材，及時(shí)靈活地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的教學(xué)策略，就一定能找到一條幫助學(xué)生學(xué)好小古文的有效途徑，提高學(xué)生閱讀小古文的能力，進(jìn)而使學(xué)生愛上小古文，為終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯?晁芳芳