淺談?dòng)行ч_展區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略

吳愛歡

區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的是不是合理，教師在這其中的自我定位、教師的適度干預(yù)指導(dǎo)都十分關(guān)鍵。區(qū)域活動(dòng)表面上看是幼兒自發(fā)性開展，是幼兒的獨(dú)立個(gè)人行為，不會(huì)被強(qiáng)制性操縱。事實(shí)上，全部主題活動(dòng)過程均滲入文化教育目地規(guī)定，教師的指導(dǎo)及文化教育用意無處不在，區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行較認(rèn)知能力主導(dǎo)的課堂教學(xué)難度系數(shù)更大，對(duì)教師的要求高些，對(duì)教師而言這代表著新的挑戰(zhàn)，那么教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)飾演哪些人物角色才可以突出幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為主體影響力，進(jìn)而使區(qū)域活動(dòng)真實(shí)變成“合理課堂教學(xué)”呢？

一、適時(shí)地協(xié)助與指導(dǎo)，推動(dòng)幼兒自覺性與創(chuàng)造力

1.當(dāng)小孩碰到困難玩下不來的情況下：小亮因?yàn)椤巴尥藜摇币褲M員，而不可以進(jìn)到娃娃家游戲而煩惱，又不愿去別的游戲區(qū)玩，教師可正確引導(dǎo)他：“你想一想怎么才能進(jìn)來？”當(dāng)他想到“當(dāng)一名顧客”的情況下，小孩總算以一名“大伯”的身份進(jìn)到娃娃家玩。

2.當(dāng)小孩出現(xiàn)糾紛案件與個(gè)人行為難題時(shí)：在一次構(gòu)建游戲中，大喬在一不小心撞壞了其他孩子搭的野生動(dòng)物園，小朋友們一時(shí)很興奮，有的抱怨阿喬，有的以暴力行為進(jìn)攻阿喬，有的手足無措。教師立刻說：野生動(dòng)物園是否“地震災(zāi)害”了，大家趕緊救治小動(dòng)物，把野生動(dòng)物園修完吧！小朋友們又再次積極投入來到新游戲之中，恰當(dāng)?shù)乇苊饬艘淮螌⒁a(chǎn)生的糾紛案件。

3.當(dāng)游戲沒法深層次時(shí)：一次，當(dāng)教師見到娃娃家的小孩很無聊的模樣，教師立刻以“顧客”的真實(shí)身份進(jìn)到到娃娃家，原先小朋友們感覺每日全是煮飯、抱小孩、整理房間，太無聊，教師立刻說：今日小演出舞臺(tái)有一場(chǎng)十分精彩的演出，小朋友們就忙著抱好娃娃去地鐵站坐車到劇場(chǎng)看演出了，看了演出后，又到商場(chǎng)里買食品類與零食，參觀考察工程建筑角的工程建筑這些，游戲的內(nèi)容又豐富多彩了起來……

當(dāng)我們適度開展正確引導(dǎo)，不但深層次了游戲的進(jìn)行，還讓她們提升了與別的游戲地區(qū)的聯(lián)絡(luò)，有目的性地構(gòu)建互相關(guān)懷的感情氣氛，激勵(lì)幼兒與伙伴共享自身的勞動(dòng)所得，且每一次在心得分享時(shí)都讓幼兒談一談自身與朋友共享的開心。到主題活動(dòng)快完畢時(shí)，班里可以積極共享的幼兒占了一半以上。教師的指導(dǎo)目地并不是影響幼兒的游戲，只是正確引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想像力，豐富自身的行為，盡興進(jìn)行游戲。

二、積極主動(dòng)的點(diǎn)評(píng)與自發(fā)性溝通交流

點(diǎn)評(píng)是發(fā)展幼兒信心的關(guān)鍵方式。幼兒通常根據(jù)他人的雙眼來了解自己。在區(qū)域活動(dòng)中，大家一直積極主動(dòng)選用豎向點(diǎn)評(píng)使幼兒每一次主題活動(dòng)后都有成功感。在她們隨意選擇、隨意探尋、隨意發(fā)布自身的念頭時(shí)，也理應(yīng)學(xué)著獨(dú)立地點(diǎn)評(píng)和調(diào)整情緒。如我在每一個(gè)地區(qū)上都放置了一簍星星，又在不同器皿上貼上相對(duì)總數(shù)的星辰做為標(biāo)識(shí)。當(dāng)幼兒取得成功進(jìn)行第一層級(jí)原材料的實(shí)際操作后，就可以依據(jù)標(biāo)識(shí)貼一顆星星做為獎(jiǎng)賞，當(dāng)幼兒取得成功進(jìn)行第二層級(jí)原材料的實(shí)際操作后，又可以為自己貼二顆星辰。那樣幼兒就能持續(xù)激勵(lì)自己向高層次人才的實(shí)際操作前進(jìn)。因而，教師要造就相對(duì)的比較寬松、獨(dú)立的氣氛。自發(fā)性溝通交流是游戲伙伴間對(duì)自身游戲的溝通交流，是教師與幼兒相互的溝通交流。根據(jù)自發(fā)性溝通交流，讓幼兒相互共享游戲的感受，討論游戲中的難題，提升游戲水準(zhǔn)。溝通交流時(shí)要用交談的方法，集思廣義解決困難或推薦有創(chuàng)意的方式;還常常選用設(shè)疑方法，作為主題活動(dòng)的拓寬，為下一次主題活動(dòng)埋下伏筆，激起幼兒觀察周邊事情的興趣愛好。在觀察的全過程中，讓幼兒相互之間溝通交流觀察感受，使幼兒掌握別人的視角與思維模式，提高自身的自學(xué)能力，隨后正確引導(dǎo)幼兒梳理自身觀察到事情的特點(diǎn)。教師最終以“下一次你提前準(zhǔn)備觀察哪些”“你要想咋玩”等設(shè)疑方法激起幼兒參加下一次游戲的主動(dòng)性與自覺性。

成長無法代替，發(fā)展必須主動(dòng)。因而，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，教師多觀察，少干預(yù);多重視幼兒的主題活動(dòng)，少大包大攬;多激勵(lì)，少斥責(zé);多寬容，少心浮氣躁;把主題活動(dòng)目地轉(zhuǎn)換為幼兒能了解，能接納的語言和行為，讓幼兒變成學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主人家，發(fā)展的主人家，使新思想得以貫徹落實(shí)，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展趨勢(shì)起著積極主動(dòng)的推動(dòng)作用，作為教師要運(yùn)用發(fā)掘區(qū)域活動(dòng)的文化教育方式，讓區(qū)域活動(dòng)中真實(shí)變成合理課堂教學(xué)。

責(zé)任編輯?邱?麗