小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用

張少珍

“小學(xué)高年級(jí)古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是課題《“智慧”環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究實(shí)施過(guò)程中，建構(gòu)出的課堂教學(xué)模式。

一、課前研學(xué)，數(shù)據(jù)反饋，以學(xué)定教

古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠誦讀并展開(kāi)想象，體悟作品的內(nèi)容和情感，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和欣賞古詩(shī)詞的能力。然而在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，古詩(shī)詞教學(xué)仍然存在泛化、流程化和形式化等問(wèn)題。而在本教學(xué)模式的課前階段，學(xué)生需要完成一系列翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)要求。如在《秋思》的課前學(xué)習(xí)中，包含詩(shī)人生平簡(jiǎn)介、《秋思》創(chuàng)作背景、《秋思》古詩(shī)講解視頻、朗讀音頻等自學(xué)資源上傳到QQ平臺(tái)。

《秋思》的音頻資源，為學(xué)生有感情朗讀提供示范，幫助學(xué)生感受古詩(shī)朗讀節(jié)奏、朗讀語(yǔ)氣，實(shí)現(xiàn)有感情朗讀古詩(shī)。繼而，學(xué)生在暢言平臺(tái)完成朗讀，平臺(tái)即時(shí)對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，教師則可以利用此平臺(tái)對(duì)學(xué)生生字、詞語(yǔ)、句子的音準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)，以掌握學(xué)習(xí)情況。

還有《秋思》講解微課，作學(xué)可以通過(guò)瀏覽古詩(shī)講解微視頻學(xué)習(xí)古詩(shī)，若在瀏覽教學(xué)視頻過(guò)程中，遇到不懂或遺忘的內(nèi)容，可翻看進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)。

學(xué)生若有疑問(wèn)，可在QQ平臺(tái)請(qǐng)教同學(xué)或教師，而同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交互解決疑惑。學(xué)生間解決不了或相對(duì)集中的問(wèn)題，暢言平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)等就是教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、研學(xué)問(wèn)題的依據(jù)。這樣，避免了課堂中淺層次知識(shí)的低效重復(fù)，可為高效的課堂教學(xué)提供問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)源，真正做到以學(xué)定教。這些都是對(duì)照班所獲取不了的課前教學(xué)資源。即使是同一教學(xué)設(shè)計(jì)，但缺乏信息技術(shù)的支持，老師會(huì)花費(fèi)更大量的時(shí)間。

二、課中研學(xué)，合作探究，深入感悟

學(xué)生在課前研學(xué)屬于淺層學(xué)習(xí)，在課中通過(guò)教師的引導(dǎo)開(kāi)展基于研學(xué)問(wèn)題的小組合作探究活動(dòng)，從而對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的情感和中心思想等有了更深的體會(huì)，最終促成個(gè)性化的感受的不斷完善?！恫创现蕖芬徽n中，因課前研學(xué)，學(xué)生已能正確熟練地朗讀古詩(shī)，并初步理解了詩(shī)中描繪的情景。故課題組把教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為：探究“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字用的妙處。在學(xué)生小組合作探究從字的表面思考后，進(jìn)一步引導(dǎo)從內(nèi)涵層面進(jìn)行思考，并應(yīng)用平板，完成課后練習(xí)題，將“綠”與“滿、過(guò)、入”進(jìn)行對(duì)比分析，感受“綠”字形象生動(dòng)地表現(xiàn)了春天到來(lái)后江岸一片新綠的景象變化，側(cè)面反襯了詩(shī)人對(duì)前途充滿信心和希望，同時(shí)由江南的綠聯(lián)想到家鄉(xiāng)的綠，引出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。在學(xué)生初步了解本詩(shī)的中心思想后，安排拓展練筆，并把練筆成果拍照上傳，以供大家互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。

三、課后學(xué)習(xí)，成果共享，提升效能

以《舟過(guò)安仁》為例，課后利用“一起作業(yè)”平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布專項(xiàng)測(cè)試題，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。此外，安排了兩個(gè)個(gè)性化作業(yè)：把古詩(shī)改寫成一個(gè)小故事，并拍照上傳到班群，互相評(píng)價(jià)、交流;有感情背誦古詩(shī)，錄制視頻發(fā)到班群，聆聽(tīng)并交流朗讀心得。

技術(shù)的支持，學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能共享。學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己與同學(xué)改寫的故事，能夠找到班中的優(yōu)秀同學(xué)交流、探討。而教師則通過(guò)查看各類學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞掌握的廣度和深度，從而改進(jìn)日后的古詩(shī)詞教學(xué)，以便在古詩(shī)詞教學(xué)上更有針對(duì)性、更為高效。反觀學(xué)生對(duì)古詩(shī)的改寫，小故事被學(xué)生不斷完善，如加入環(huán)境描寫，外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)等的人物描寫，設(shè)計(jì)懸念的結(jié)構(gòu)安排……不斷拓寬的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)不再局限于識(shí)字、背誦等淺層次，而是更關(guān)注詩(shī)歌思想內(nèi)容、寫作方法、欣賞等方面的高階思維能力的養(yǎng)成。

責(zé)任編輯?邱?麗