關(guān)于高校構(gòu)建大學生社會實踐長效機制的對策研究

耿娟娟 葉萬紅

摘要：大學生社會實踐是全面提高大學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)、促進學生成長成才的重要途徑。要針對管理體系、實踐成效、評價機制等方面存在的問題，積極構(gòu)建大學生社會實踐的長效機制。本文從大學生社會實踐現(xiàn)狀概述、構(gòu)建大學生社會實踐活動的價值評價體系、大學生社會實踐價值的長效機制三方面進行探討。領(lǐng)導機制、隊伍管理、品牌、評價激勵、實踐基地等機制構(gòu)建應對機制，保證社會實踐工作健康有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學生;社會實踐;長效機制;指標體系

一、大學生社會實踐現(xiàn)狀概述

社會實踐是大學生思想政治教育的重要途徑，在高校的學生教育管理中具有日益重要的地位和作用。近年來，社會實踐的內(nèi)容開始出現(xiàn)以專業(yè)技能培養(yǎng)、工作經(jīng)驗積累為主的活動，學生開始利用社會實踐的機會進行行業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研、專業(yè)見習甚至打工等。同時，伴隨大學生公民意識的日漸覺醒，許多大學生開始熱衷于公益事業(yè)，“志愿者”成為許多大學生最引以為豪的稱號。當前，社會實踐出現(xiàn)如下發(fā)展趨勢。

（1）?????? 細分社會實踐對象、進行差異化要求。大學生的成長成才有其特殊規(guī)律，不同年級的學生因其社會閱歷和個人興趣不同會有不同特點，因此出現(xiàn)針對不同年級，提出不同的社會實踐要求。如大學一二年級因?qū)I(yè)知識與技能不高，可從事社會考察、志愿服務等為主的社會實踐活動;三四年級學生已經(jīng)有了一定的知識與技能，可以利用所學專業(yè)知識進行實習、就業(yè)見習等活動。

（2）?????? 社會實踐專業(yè)化、制度化。在中央和教育部門的號召和推動下，各高校對學生的社會實踐都進行了具體安排和落實。針對學校專業(yè)特點，與用人單位建立了實踐基地，有計劃地組織學生進行實踐活動;高校團組織、學生處、教務處利用寒暑假組織學生支教、支農(nóng)、社會調(diào)查、參觀老區(qū)等社會實踐等活動，許多高校有組織、有計劃地安排學生的畢業(yè)實踐活動，并將其作為必修課。還有許多高校將大學一二年級學生的社會實踐;三四年級的專實習作為必修課，進行資助和成績考評。引導大學生積極參加社會實踐活動。

（3）?????? 各高校加大對學生社會實踐的指導力度，與用人單位建立實踐基地，拓展學生社會實踐的空間。有些高校選派專業(yè)教師參與學生的社會實踐，給學生以及時、有效的指導。許多高校每年都有專門用于資助學生參加社會實踐的資金。還有些高校積極與社會各單位建立實習、實踐基地，拓展社會實踐領(lǐng)域，為學生社會實踐創(chuàng)造條件，提供各種方便。

二、構(gòu)建大學生社會實踐活動的價值評價體系

根據(jù)大學生社會實踐的具體內(nèi)容和評價方式，指標體系可分為目標層（A）、準則層（B）和方案層（C）。指標體系的構(gòu)建可從以下5方面展開[1]：

（1）?????? 實踐主題（B1）。實踐主題的確定是大學生社會實踐的首要任務，可從選題意義與價值（C1）、選題難度與可行性（C2）、與社會需求的相關(guān)度

（C3）和與自身專業(yè)的相關(guān)度（C4）來考量。大學生社會實踐方式有許多選擇，比如去企業(yè)實習，而企業(yè)所屬行業(yè)可分為21個種類，對于實習的崗位、上班時間、是否參與倒班等情況存在較大的不同，視各專業(yè)而定。

（2）?????? 實踐計劃與成果（B2）。實踐計劃指引著整個實踐活動有序地開展，實踐（報告）以實踐主體的角度總結(jié)此次實踐的效果，可從計劃內(nèi)容的翔實性（C5）、計劃內(nèi)容的全面性（C6）、計劃內(nèi)容的可行性（C7）、總結(jié)的報告質(zhì)量來綜合考量（C8）。

（3）?????? 思想道德品質(zhì)（B3）。思想道德素質(zhì)是指人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐所養(yǎng)成的較穩(wěn)定的品質(zhì)，可由職業(yè)道德（C9）、服務意識（C10）、自律程度（C11）、禮節(jié)禮儀（C12）、職業(yè)責任感（C13）、職業(yè)認同度六方面組成（C14）。

（4）?????? 專業(yè)知識與能力（B4）。專業(yè)知識與能力是指一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識和為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力：專業(yè)知識（C15）、溝通交際能力（C16）、觀察應變能力（C17）、文字表達能力（C18）、口頭表達能力（C19）。

（5）?????? 身心素質(zhì)與儀容儀表（B5）。儀容（C20），通常是指人的外觀、外貌。其中的重點，則是指人的容貌。身體素質(zhì)（C21）是指大學生應具備的健康的體格，全面發(fā)展的身體耐力與適應性，合理的衛(wèi)生習慣與生活規(guī)律等。心理素質(zhì)（C22）是指大學生應具備穩(wěn)定向上的情感力量，堅強恒久的意志力量，鮮明獨特的人格力量。

本文采用層次分析法來確定各指標的權(quán)重，層次分析法的一般步驟：

步驟1：分析系統(tǒng)中各因素間的關(guān)系，對同一層次各元素關(guān)于上一層次中某一準則的重要性進行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣;

步驟2：由判斷矩陣計算被比較元素對于該準則的相對權(quán)重，并進行判斷矩陣的一致性檢驗;

步驟3：計算各層次對于系統(tǒng)的總排序權(quán)重，并進行排序。

最后，得到各方案對于總目標的總排序。

（一）構(gòu)造判斷矩陣

AHP 法中9個標度的定義及描述，見表2。

（二）權(quán)重的確定及其一致性檢驗

判斷矩陣的最大特征值及特征向量的近似解法 - 方根法：

①計算判斷矩陣A 每行元素乘積的 n 次方根：

②對向量作正規(guī)化、歸一化處理：

③按下式求得最大特征值

（三）一致性檢驗：

①一致性指標CI

式中：n—判斷矩陣的維數(shù);

—判斷矩陣的最大特征值。

當λ≈n 即 CI≈0時，矩陣滿足一致性條件。當不滿足一致性條件時：Λmax>n 即CI>0.

②平均隨機一致性指標 RI

③求出相對一致性指標 CR

單層次判斷矩陣的 RI 值隨矩陣的維數(shù)而變化，值如表3所示。

三、大學生社會實踐價值的長效機制

（一）強化大學生社會實踐的規(guī)范化、制度化建設(shè)

大學生社會實踐活動必須實現(xiàn)規(guī)范化、制度化。社會實踐從準備、實施到活動結(jié)束總結(jié)必須形成一套規(guī)范化程序?；顒拥臏蕚湟浞帧⒓氈?、具體，扎實周密;活動實施要按計劃、有領(lǐng)導有步驟進行;實踐活動結(jié)束要全面總結(jié)交流、成績評定、宣傳報到，總結(jié)表彰等。大學生社會實踐要形成制度化，學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任都必須指導和參加大學生社會實踐，要鼓勵專業(yè)教師參與大學生社會實踐。學校要把大學生社會實踐納入教學計劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，制定詳細科學的考評辦法，分級分等考評。

（二）加快大學生社會實踐基地建設(shè)

社會實踐基地是社會實踐深入開展，取得實效的重要載體。高校要有計劃地建設(shè)一批自己穩(wěn)定的社會實踐基地，從而鞏固和發(fā)展社會實踐。高校應走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的道路，建立相對穩(wěn)定的社會實踐活動基地，使實踐活動保持連續(xù)性。各地方黨委、政府要盡可能為大學生社會實踐基地建設(shè)創(chuàng)造條件，鼓勵和支持大學生參觀各類博物院、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，充分發(fā)揮愛國主義教育基地的教育作用。

（三）創(chuàng)新大學生社會實踐的內(nèi)容和形式

學校要積極探索把握新時期高校大學生社會實踐的特征規(guī)律，使其內(nèi)容形式上及深度、廣度上不斷發(fā)展，呈現(xiàn)多層次、多方面、多種模式循序漸進、遞次上升的趨勢。從時間安排上，低年級學生以軍政訓練、社會調(diào)查、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等形式為主，高年級學生以實踐服務、專業(yè)實習、見習就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐為主;從活動規(guī)模上，要由單人單隊向團隊型、區(qū)域性大規(guī)模集中活動方向發(fā)展;從活動內(nèi)容和層次上，要由調(diào)查訪問為主向，結(jié)合專業(yè)、發(fā)揮科技文化智力優(yōu)勢，開展科研攻關(guān)、技術(shù)服務、產(chǎn)品開發(fā)、勤工助學、社區(qū)援助、掛職鍛煉、知識培訓、便民服務、高新科技產(chǎn)品技術(shù)推廣等內(nèi)容形式多樣化、高層次發(fā)展。

（四）建立大學生社會實踐激勵機制

高校應該結(jié)合本校實際，建立一套行之有效的、具有可操作性的激勵體制。在傳統(tǒng)的評先獎優(yōu)的基礎(chǔ)上，對大學生參加社會實踐活動定內(nèi)容、計學分，將社會實踐大學生人才培養(yǎng)計劃。對教師定任務、計工作量，與單位和個人經(jīng)濟利益，干部業(yè)績的獎懲、晉職晉級掛鉤。通過激勵機制調(diào)動大學生、教師干部以及社會各界參加和支持大學生社會實踐活動的積極性、主動性，使社會實踐形成有機運作，自我驅(qū)動，有軌發(fā)展的動力機制，真正為大學生社會實踐活動的健康發(fā)展提供制度上的保證。

四、總結(jié)

社會實踐活動作為大學生“成才工程”的一項重要內(nèi)容，作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，是一項常抓不懈的工作，需要方方面面的共同努力，需要社會的共同關(guān)注與支持，只有開拓創(chuàng)新，認真工作，總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合實際情況，切實加強領(lǐng)導，健全和完善社會實踐的長效機制，才能把大學生社會實踐活動繼續(xù)推向深入，從而推動大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學生社會實踐是指通過體驗的方式提高大學生綜合素質(zhì)的一系列教育活動的總稱。它是大學生通過有目的、

有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會服務，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑。

參考文獻：

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[2]??? 范秀川等，大學生參與社會實踐活動的價值研究，石家莊師范?？茖W校學報，2004（3）：92-96

[3]??? 陳文廣，當代大學生社會實踐活動新探，中山大學學報論叢，2003（2）：268-271

[4]??? 楊六栓，社會實踐活動是大學生素質(zhì)教育的重要途徑，鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版）2002（6）：19-21

[5]??? 湯耀平.構(gòu)建大學生社會實踐活動的長效機制[J].中國高等教育，2012（17）

[6]??? 陳曉暉.高校構(gòu)建大學生社會實踐長效機制研究[J].吉林省教育學院學報，2013（08）

作者簡介：

耿娟娟（1988-），性別：女，籍貫：河南省開封市，職稱：講師，學位：碩士，研究方向：應用概率統(tǒng)計。

葉萬紅（1979-），性別：男，籍貫：四川省德陽市，職務：數(shù)學教研室主任，職稱：副教授，學位：碩士，研究方向：應用數(shù)學。

基金項目：四川工業(yè)科技學院校級教學改革研究項目：科技創(chuàng)新視角下我校大學生社會實踐活動長效機制研究（cgkjg-19013）