基于主題意義探究的高中英語教學(xué)實踐

陳秀娟

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。隨著核心素養(yǎng)的深入，主題意義探究式教學(xué)逐漸成為英語教學(xué)研究者和實踐者的共識。

“基于主題意義探究的高中英語演講”校本課程的意義

英語名篇演講主題意義豐富、觀點多元、邏輯縝密;演講語言準(zhǔn)確清晰、用詞考究;語言運用得體禮貌;演講語篇修辭手法豐富、富有說服力和感染力。筆者希望通過開設(shè)“基于主題意義探究的高中英語演講”校本選修課，選編主題價值豐富、富有時代感和文化特征的英語演講，運用問題驅(qū)動進行探究式教學(xué)，挖掘特定主題所承載的語言、意義和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗、關(guān)注身邊事物，引導(dǎo)學(xué)生形成多元文化視角，提高邏輯思維能力和思辨能力，促進自我成長。

“基于主題意義探究的高中英語演講”校本課程的研究方案

筆者在深圳市某中學(xué)開設(shè)了“基于主題意義探究的高中英語演講”的校本選修課。對象是高一高二有意發(fā)展英語潛能和特長的學(xué)生，自愿申報，班級人數(shù)50人。每周1個課時，共18個課時。筆者選編了12篇英文經(jīng)典名篇及TED演講，主題語境涵蓋人與自我、人與社會、人與自然。內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度由易到難，由淺入深，時長10分鐘左右。

課程結(jié)束后，筆者通過課堂觀察、問卷調(diào)查、文本分析三個維度探討學(xué)生對英文演講課程的態(tài)度、學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生英語演講中主題意義表達的能力等。

“基于主題意義探究的高中英語演講”校本課程的實施

1.英語演講的主題意義

主題意義承載了演講者們重要的思想、觀點和價值取向，引導(dǎo)學(xué)生探究和挖掘英語演講的主題意義和思想是課程實施的出發(fā)點和落腳點。英語演講主題價值、教育意義、文化思想豐富，如丘吉爾首次出任英國首相的首次演講Blood，Toil，SweatandTears，不僅讓人們了解英國當(dāng)時境地之險厄，更是表達了他帶領(lǐng)國家取得戰(zhàn)斗勝利的無畏精神和決絕意志。教育承載著立德樹人的使命，挖掘更具有生命成長價值、符合時代需求的教學(xué)主題，也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點。

2.主題意義探究下英語演講的聽力策略

英語名篇演講語言難度大，筆者通過《聽力策略自我評估表》（見表1）幫助學(xué)生了解現(xiàn)有的策略運用能力，指導(dǎo)學(xué)生堅持運用這些策略，調(diào)控和管理自己聽講過程中的聽力行為，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

同時，筆者重視留出給學(xué)生多聽、多思考的時間，提供充分實踐聽力策略的機會。遇到較多同學(xué)不確定的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容進行推測、推斷，逐步提升學(xué)生對不同演講風(fēng)格的適應(yīng)能力和理解能力。

3.主題意義探究下英語演講的邏輯思維

筆者利用問題驅(qū)動式的聽力任務(wù)，通常設(shè)置理解類、批判類兩種類型的問題，幫助學(xué)生理解、識別、審視演講主題意義和論證方法。理解類問題旨在幫助學(xué)生理解演講者的主題內(nèi)容，批判類問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷演講者是否為主題或觀點提供充分的、有效的、有邏輯的支撐或論據(jù)。如在題為Thesurprisingsolutiontooceanplastic的演講中，演講者David講述了海地一位低收入婦女通過收集大量塑料垃圾送到塑料銀行逐步脫貧的經(jīng)歷，提出一項同時解決海洋塑料垃圾和消除貧窮的方案。筆者設(shè)置的問題如下：

第1至3題是理解類問題，第4題是批判類問題。這兩大類的問題貫穿整個英語演講課程，旨在提升學(xué)生在邏輯性、批判性思維，多角度分析問題，形成正確的價值判斷。

4.主題意義探究下英語演講的語言運用

基于對演講主題意義的理解，學(xué)生要學(xué)會識別和辨別語篇所呈現(xiàn)的語言知識、修辭手法、論證方法特點。如AngelaLeeDuckworth在題為Grit：thepowerofpassionandperseverance的TED演講中，運用押頭韻、排比、對照等修辭手法給“堅毅”下定義：

Gritispassionandperseveranceforverylong-termgoals.Gritishavingstamina.Gritisstickingwithyourfuture，dayin，dayout，notjustfortheweek，notjustforthemonth，butforyears，andworkingreallyhardtomakethatfutureareality.Gritislivinglifelikeitsamarathon，notasprint.

學(xué)生掌握了相關(guān)的語言知識、修辭手法的特點后，模仿語篇運用“Confidenceisn./Ving.”句式對一些重要品質(zhì)下定義。

5.主題意義探究下英語演講的評價

演講課程評價采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價包括教師的課堂觀察、學(xué)習(xí)小組活動任務(wù)完成情況。終結(jié)性評價方式是課堂演講，要求自選有價值、有意義的演講主題，提前撰寫好約200詞的原創(chuàng)演講稿。師生共同參與評分，由自評、小組互評、教師評分三個環(huán)節(jié)組成，評分以等級形式錄入學(xué)生期末成績單。（見表2）

兩種評價體現(xiàn)英語演講課程既是對能力的評價（assessmentofperformance），也是為能力而評價（assessmentforperformance）。

主題意義探究式課程實施與實證效果仍需大量實踐與研究。如何將演講的表達能力遷移至高考情景下的表達能力，值得進一步思考和探究。同時，如何構(gòu)建符合時代特點和需求的主題意義的課程內(nèi)容，如何提高探究活動效率及質(zhì)量，如何為教師提供課程資源和課程技術(shù)的支持，這些問題都值得教學(xué)實踐者和研究者們結(jié)合特定情景深入探索。

責(zé)任編輯?龍建剛