引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗走進文本

肖永芬

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）對閱讀教學(xué)目標有這樣的規(guī)定：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”要達成這樣的教學(xué)目標，必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗走進文本。對此，廣大一線教師應(yīng)該有所作為，筆者有過一些思考和嘗試。

一、把切時代脈搏，了解學(xué)生群體生活體驗的經(jīng)緯度

幾十年來國家的巨大發(fā)展，社會的多方位的進步，人民生活水平的空前提高，給當代中學(xué)生帶來了幸福、滿足、欣喜、激動、珍惜、感激等豐富的情感體驗。當然社會發(fā)展也是不均衡的，學(xué)生的家庭狀況千差萬別，從微觀上看，不同的學(xué)生個體的生活體驗又是有范圍和程度的區(qū)別的。

此外，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的留守少年與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的富家子弟，其生活體驗顯然大為不同。筆者認為，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中學(xué)生生活體驗有如下特征：首先，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)在社會發(fā)展進步不均衡及有待完善等方面，表現(xiàn)得更為鮮明，使生活在這些區(qū)域的中學(xué)生的生活體驗更具廣度和深度，無論是積極體驗還是消極體驗;再者，由于互聯(lián)網(wǎng)和家用電腦的普及，媒體及廣告業(yè)的發(fā)達，人員交流的頻密以及校園內(nèi)學(xué)生構(gòu)成的變化，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中學(xué)生能獲得更多的間接生活體驗。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)生生活體驗與文本間的聯(lián)系

面向初中生的閱讀教學(xué)，我們可以抓住文本的那些特色因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，構(gòu)建學(xué)生生活體驗與文本間的聯(lián)系。

在教學(xué)朱自清《背影》時，我曾用這樣的一段話創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們對“代溝”現(xiàn)象有什么感受？是不是有時候覺得父母不如自己聰明？是不是有時候暗笑父母迂腐？學(xué)生的生活體驗一下子被調(diào)動起來。有同學(xué)說：“我每天出門時，媽媽總是問這帶了沒有，那帶了沒有，這時我會感覺特不耐煩，覺得媽媽在犯傻?！边€有一位同學(xué)說：“我媽媽就是迂腐，每次與同學(xué)出去逛街，媽媽總是不斷打電話，一會兒問你和誰在一起，一會兒問你在哪里?！?/p>

我趁機引導(dǎo)：“那我們看看朱自清當年是不是有和你們相似的感受？”學(xué)生的閱讀興致油然而生，注意力迅速集中于閱讀課文，也很快找到了兩處作者的“同感”：第一次是文中當父親忙著和腳夫討價還價的時候，作者總覺得他說話不太漂亮;第二次是父親囑咐茶房好好照應(yīng)作者，作者卻暗笑他太迂，因為作者覺得茶房只認得錢。

我肯定他們理解課文內(nèi)容恰當，接著追問：那次浦口車站與父親分別八年之后，在寫作這篇散文時，朱自清先生才認識到自己那時“聰明過分”，怎么理解？課堂氣氛再次活躍，同學(xué)們很快就理解了這是作者愧疚于自己當年沒有理解深沉的父愛。剛剛還憤憤地埋怨自己母親的同學(xué)，這時情不自禁地說：“老師，我懂了，媽媽的嘮叨，正是她對我的關(guān)心，也是她對我的愛。我今后一定要注意與媽媽溝通交流的方式，不能讓她傷心?！?/p>

看來，只要我們善于運用各種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本就不難，正確解讀文本，應(yīng)該是能夠做到的。

三、因勢利導(dǎo)，鼓勵認可學(xué)生對文本進行個性化解讀

閱讀教學(xué)過程中，不同的學(xué)生面對同一文本，表達不同感受與認知，我們切不可用教學(xué)資料上的現(xiàn)成答案或教師個人的感受與認知來“規(guī)范”學(xué)生，以致限制和扼殺學(xué)生的個性化解讀。只要學(xué)生的解讀沒有脫離文本，我們就應(yīng)該予以認可與鼓勵。

筆者在教學(xué)李森祥的《臺階》時，有這方面的努力。這篇小說的題材所涉及的具體生活場景似乎與學(xué)生的生活并不十分貼近，學(xué)生走進文本似乎有些障礙。要實現(xiàn)對這篇小說的個性化解讀，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想，才能使學(xué)生更好地走進文本。我這樣引導(dǎo)學(xué)生走進文本：“那我們先看看《臺階》中‘我的父親追求的生活目標是什么？看看他怎樣為此付出了半輩子的努力。然后對比你們的父親，他們有過什么樣的生活目標？他為此怎樣奮斗過？”

隨后，我組織課堂討論，鼓勵學(xué)生說出讀了課文后自己最深切的感受。當進入聯(lián)系自己父親的生活目標和奮斗經(jīng)歷這個環(huán)節(jié)時，學(xué)生的解讀呈現(xiàn)出很大的差異，特別是本地生和外地生，感受尤為不同。學(xué)生的生活體驗調(diào)動起來了，就容易引起情感共鳴，有利于學(xué)生順暢理解課文，進而引發(fā)了學(xué)生的個性化解讀。只要與課文內(nèi)容情節(jié)有不同程度的聯(lián)系，我都略加評點，給予肯定。

只要我們努力地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗走進文本，我相信，漸漸地，無論課內(nèi)課外，他們都會迷上閱讀的。

責任編輯?黃佳銳