基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究

李國(guó)玉

所謂的素養(yǎng)就是人的品質(zhì)和涵養(yǎng)。高中生的核心素養(yǎng)說(shuō)的是其今后適應(yīng)社會(huì)以及終身發(fā)展過(guò)程中所需要具備的關(guān)鍵能力、必備品格。教師不能只看重學(xué)生的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)過(guò)程，還要重視學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、情感引導(dǎo)和培養(yǎng)。作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要契機(jī)，學(xué)科教育中，教師需要體現(xiàn)出知識(shí)的育人價(jià)值，展現(xiàn)學(xué)科自身魅力，完成學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)。在多次的教改中，如今高中生物教育已經(jīng)有了明確的特點(diǎn)，即終身性、個(gè)性化、指向性。其包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探索、社會(huì)責(zé)任一共四個(gè)方面，四者相互作用、相互影響。因此，高中生物教學(xué)一定要從生活的角度出發(fā)，用生活契機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。

一、生活化情景培養(yǎng)學(xué)生探究能力

培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，需要教師循序漸進(jìn)，系統(tǒng)化、有意識(shí)地長(zhǎng)期訓(xùn)練。高中生物教學(xué)中，教師需要不斷地傳輸和滲透理念，完成學(xué)生核心素養(yǎng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。可是從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)看，不少高中生物教師顯然并沒(méi)有充分理解核心素養(yǎng)理念要求。之所以如此就是因?yàn)樯镏R(shí)本身比較抽象，所以學(xué)生才沒(méi)有正確理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于這種情況，教師需要以學(xué)生的角度和情況創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究能力。比如學(xué)習(xí)《種群和群落》的時(shí)候，教師就可以直接用多媒體展示同樣的生物在不同環(huán)境下會(huì)發(fā)生什么樣的變化，包括數(shù)量和特點(diǎn)，直觀地增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的探究欲望。

二、生活化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)

在生物教育中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)自然離不開(kāi)生命觀念的培養(yǎng)。高中教育中，生物知識(shí)的科學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是對(duì)自然生命、自然現(xiàn)象的探索，使學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)品質(zhì)。因此，教師需要從生活的角度切入，用生活化的方式讓學(xué)生明白日常生活與生命觀念之間的聯(lián)系，將原本難以理解的概念用更通俗易懂的方式進(jìn)行解釋，讓學(xué)生掌握生物概念、生物知識(shí)，形成生命印象。比如對(duì)于《植物的激素調(diào)節(jié)》這一章節(jié)，教師就可以引用生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，如可以問(wèn)學(xué)生家里有沒(méi)有種花、種樹(shù)的，隨后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么才能夠保障花、樹(shù)茁壯成長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)說(shuō)除了要施肥澆水以外，還要用植物生長(zhǎng)素。此時(shí)教師引出人類吃飯和植物吃生長(zhǎng)素的關(guān)系，人類吃飯有了營(yíng)養(yǎng)才能夠茁壯成長(zhǎng)，植物吃了生長(zhǎng)素才能夠快速長(zhǎng)大，用這樣類比過(guò)程使學(xué)生形成生命觀念。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境鍛煉學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候?qū)W生需要有合適的邏輯思維，應(yīng)對(duì)知識(shí)的本質(zhì)和客觀規(guī)律聯(lián)系。在高中生物中，培養(yǎng)學(xué)生理性思維是很重要的內(nèi)容，教師需要站在合適的角度讓學(xué)生探究生命的實(shí)質(zhì)現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行分析。在歸納、批判、推理、類比中解決問(wèn)題、整合知識(shí)，這樣學(xué)生才能掌握知識(shí)和生活的聯(lián)系。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題、生活情境，引起學(xué)生思考。比如在學(xué)習(xí)《基因突變及其他變異》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：小明家種植了一些玉米，但是這些玉米有一個(gè)突然出現(xiàn)了病變，并且沒(méi)過(guò)多久其他的玉米也開(kāi)始出現(xiàn)問(wèn)題，這是什么原因？學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題十分好奇，于是深入思考，在思考中鍛煉自己的思維能力。

四、聯(lián)系實(shí)際形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)

作為現(xiàn)代科學(xué)中的重要內(nèi)容，生物學(xué)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，支持著人類社會(huì)、人類文明的發(fā)展。人類遇到各種疾病和自然災(zāi)害的時(shí)候都會(huì)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。生物學(xué)社會(huì)責(zé)任指的是學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，參與到群體或是在個(gè)體討論得出合理判斷、科學(xué)解釋，具備問(wèn)題解決素質(zhì)和意識(shí)，是高中生物教育的重點(diǎn)內(nèi)容。高中生物需要結(jié)合實(shí)際，挖掘教材當(dāng)中的社會(huì)責(zé)任感內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)加工與梳理，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生也形成社會(huì)責(zé)任心。比如對(duì)于《基因的本質(zhì)》一課，教師就可以用DNA研究對(duì)于確定生物親子關(guān)系有很重要的幫助為切入點(diǎn)，讓學(xué)生明白生物學(xué)知識(shí)和人類生活有明顯的聯(lián)系。用這樣的過(guò)程幫助學(xué)生理解家庭關(guān)系、社會(huì)關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)明白有小家以后就會(huì)有大家，當(dāng)然有了大家以后小家才能夠更安全穩(wěn)定。

高中生物存在一定難度，但高中生物教學(xué)也十分有趣。作為自然科學(xué)的生物學(xué)科，本身和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。教師教學(xué)中一定要從生活的角度出發(fā)，引用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)習(xí)積極性以后，自然能夠深入探索，在實(shí)踐中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯?羅?峰