家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯影響的調(diào)查研究

曾子芊 陳佳怡 彭心萍 林秋雅

摘 要：本論文主要是通過問卷調(diào)查和針對(duì)性采訪兩種方式進(jìn)行研究，其研究方法主要是問卷調(diào)查。以家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯影響進(jìn)行問卷調(diào)查，收集一手?jǐn)?shù)據(jù);針對(duì)性采訪、案例研究，最后通過比較，歸納總結(jié)家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯影響的因素;總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。并且通過教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、和社會(huì)學(xué)以上幾個(gè)不同的學(xué)術(shù)方面，在參考大量二手?jǐn)?shù)據(jù)資料的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合對(duì)廣東培正學(xué)院在校學(xué)生以及部分畢業(yè)學(xué)子的數(shù)據(jù)調(diào)查。對(duì)不同家庭背景會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯帶來的影響進(jìn)行分析，研究其利與弊，從而有針對(duì)的對(duì)本課題提出合理性建議。通過此論文，幫助不同家庭背景的大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和教育的意義，提高對(duì)未來的洞察力和自我期望;還要有寬容與不棄之心，包容經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生在大學(xué)中的短暫性失敗，鼓勵(lì)他們持續(xù)性的自我成長。

關(guān)鍵詞：家庭背景;影響;大學(xué)生;學(xué)習(xí)生涯;成長歷程

引 言

目前，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者試圖通過研究高等教育投資與收益來回答不同家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的影響。在同樣接受高等教育的群體內(nèi)部依然沒有因?yàn)閷W(xué)生來自不同家庭背景而打破既存格局。并且通過大規(guī)模的調(diào)查問卷研究，不難發(fā)現(xiàn)，這些既存的研究都是以重點(diǎn)的高校學(xué)生為主要研究對(duì)象做數(shù)據(jù)收集，對(duì)普通本科院校以及高職院校學(xué)生的數(shù)據(jù)收集較少;同存在大部分都是關(guān)注學(xué)生的整體情況，對(duì)關(guān)注不同家庭背景在大學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯上的差異影響較少。在民辦大學(xué)中，面向全體學(xué)生的大部分教育教學(xué)活動(dòng)、課堂內(nèi)外實(shí)踐并無學(xué)費(fèi)之外的經(jīng)濟(jì)門檻，但也無法避免一些潛在的、附帶的或后期的花銷。面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生既要考慮自身的能力，更加需要考慮到家庭經(jīng)濟(jì)的可承受性。

一、研究現(xiàn)狀

張玉婷（2017）通過不同家庭背景學(xué)生的高等教育經(jīng)驗(yàn)——基于學(xué)生投入理論的質(zhì)性研究表明，不同家庭背景的學(xué)生對(duì)文化資本傳遞過程中學(xué)生形成的“學(xué)習(xí)”定義不同，不相同的體制和各異的文化因素也會(huì)導(dǎo)致不同背景學(xué)生相互隔閡，并且共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)少。

方長春（2005）關(guān)于“家庭背景差異在教育分流中的影響”的研究中，總結(jié)出來自不同階級(jí)的學(xué)生在初中畢業(yè)后的流向存在比較明顯的差異。

紹東紅（2016）通過“家庭背景對(duì)學(xué)生教育分流與道德交往的影響”得出，因?yàn)榧彝ケ尘?，學(xué)生受到不同教師的教學(xué)方式等方面的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的品德表現(xiàn)、道德交往及未來的交往方式等方面產(chǎn)生不同的影響。

賽繆爾.鮑爾斯（1990）對(duì)美國教育的實(shí)證研究證實(shí)了，隨著受到良好教育的勞動(dòng)力在經(jīng)濟(jì)上的地位日益重要，學(xué)校制度在生產(chǎn)了不平等現(xiàn)象，在對(duì)家庭中的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)三大資本對(duì)子女教育的影響和家庭在選擇不同學(xué)校時(shí)形成的教育分流來透視家庭背景對(duì)學(xué)生的道德和交往方面的影響。

（一）提出問題

近年來，高等教育擴(kuò)招政策在很大程度上為社會(huì)底層群體提供了向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)。不同背景的學(xué)生投入到教育中是高等教育對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生作用的主要途徑，但是由于不同家庭背景在學(xué)生投入方面具有差異。因此各種各類的觀點(diǎn)涌現(xiàn)，其一是“讀書無用論”在一定程度上降低了來自底層的學(xué)生對(duì)“讀書改變命運(yùn)”的期望。與此不同的是，社會(huì)主流階層卻將高等教育作為子女延續(xù)和保有現(xiàn)有階層地位的必然途徑。

為此，通過訪談本校不同家庭背景的大學(xué)生以及調(diào)查問卷的形式，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯情況、校內(nèi)教育投入現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)校環(huán)境支持進(jìn)行討論。

（二）分析問題

1.? 根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以知道：

（1） 家庭背景有優(yōu)勢的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會(huì)樣樣俱到，沒有費(fèi)用這一個(gè)現(xiàn)實(shí)的后顧之憂，可以放開自我的去學(xué)習(xí)，去探索更多的東西。

（2） 家庭背景處于中間的大學(xué)生來說，大多數(shù)都會(huì)選擇在家庭經(jīng)濟(jì)可承受范圍內(nèi)去學(xué)習(xí)，達(dá)到自己想要的學(xué)習(xí)造詣。同時(shí)，也會(huì)有更多選擇的機(jī)會(huì)，相對(duì)于家庭處于劣勢的大學(xué)生來說，會(huì)沒有經(jīng)濟(jì)這一個(gè)現(xiàn)實(shí)因素的困擾。

（3） 家庭背景處于劣勢的大學(xué)生中，對(duì)于某些需要自費(fèi)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目相對(duì)于家庭背景有優(yōu)勢的大學(xué)生會(huì)處于劣勢，不敢去放開的去學(xué)習(xí)，因?yàn)榭紤]到家庭經(jīng)濟(jì)能力的承受性，導(dǎo)致自己無法達(dá)到更高的學(xué)業(yè)造詣，去學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

因此，不同家庭背景的大學(xué)生都應(yīng)該在自己的家庭經(jīng)濟(jì)可承受范圍內(nèi)去選擇是在本科學(xué)習(xí)生涯結(jié)束后，是繼續(xù)學(xué)習(xí)還是要就業(yè)。同時(shí)，也可以看出，高考對(duì)于不同家庭背景的學(xué)生來說是一個(gè)公平公正公開的方式， 讓更多的學(xué)生去達(dá)到跟高的學(xué)業(yè)造詣水平。而相對(duì)于的教育部門也應(yīng)該對(duì)家庭背景處于不同程度的學(xué)生出臺(tái)不一樣的教育政策，對(duì)于劣勢的家庭背景應(yīng)該出臺(tái)一些優(yōu)惠的政策，讓這些大學(xué)生可以放開的去學(xué)習(xí)。讓自己的履歷更加的豐富，增加自己在以后競爭工作崗位的優(yōu)勢，從而可以減少家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)校也應(yīng)該多提供一些相對(duì)可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)能力的比賽、講座和考試之類，多設(shè)置一些獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等來縮小大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)差異而導(dǎo)致學(xué)業(yè)造詣能力的差異。對(duì)于學(xué)業(yè)感到困難的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該大力支持鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開放更多的學(xué)習(xí)資源，讓此類學(xué)生可以接觸到更好的教育。

2.? 運(yùn)用目的性抽樣法對(duì)此進(jìn)行研究調(diào)查：

由于目的性抽樣注重對(duì)研究對(duì)象特別是對(duì)其內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)獲得比較深入細(xì)致的解釋性理解，因此，其研究對(duì)象的數(shù)量一般都比較小，不可能也不必要采取概率抽樣方式。在廣東培正學(xué)院綜合考慮多方面因素確定了數(shù)名訪談對(duì)象，從中取樣9名具有代表性的訪談對(duì)象。訪談結(jié)果如下表：

二、研究結(jié)果

民辦大學(xué)中面向全體學(xué)生的大部分教育教學(xué)活動(dòng)、課堂內(nèi)外實(shí)踐并無學(xué)費(fèi)之外的經(jīng)濟(jì)門檻，但也無法避免一些潛在的、附帶的或后期的花銷。而且大學(xué)中也存在相當(dāng)部分的高收費(fèi)或差額競爭項(xiàng)目，如自費(fèi)性質(zhì)的出國交換項(xiàng)目、拓展性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等，這類項(xiàng)目更可能成為大學(xué)履歷中的亮點(diǎn)和未來競爭的資本。當(dāng)面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生不僅要考慮自身的能力，更要考慮家庭經(jīng)濟(jì)的可承受性。這種顧慮使他們?cè)谧鲞x擇的時(shí)候不得不權(quán)衡更多。根據(jù)我們的大數(shù)據(jù)問卷調(diào)查，以及通過我們對(duì)訪談資料的整理分析得出一下結(jié)果：

（一）不同家庭背景學(xué)生具不同特點(diǎn)

1.? 家庭背景比較優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)生涯——一應(yīng)俱全、精彩紛呈

家庭背景優(yōu)越的學(xué)生其特點(diǎn)有：第一，在生活上，他們?cè)谫Y源方面有著很大的優(yōu)勢，其父母可以為他們提供很大的幫助。第二，在學(xué)習(xí)上，他們會(huì)積極主動(dòng)的去完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)還會(huì)去主動(dòng)的參與一些他們感興趣的社團(tuán)活動(dòng)、各種競賽類的比賽，且對(duì)于一些知識(shí)的掌握與其認(rèn)知能力水平比較高。第三，在性格上，他們會(huì)喜歡一些有一定難度有挑戰(zhàn)性的事情，更愿意花大量時(shí)間3去做自己喜歡的事情。

2.? 家庭背景中等型學(xué)生學(xué)習(xí)生涯——“偏科”嚴(yán)重、相對(duì)淺顯

由于我們是大致劃分為三類，在中等層的類型繁多，但是還可以看出共同的特點(diǎn)：第一，在生活上，他們過的比較樸實(shí)，有時(shí)候會(huì)為自己喜歡的事情花心思去研究，但是相比家庭背景優(yōu)勢的學(xué)生他們所投入的量不是特別的多，理解東西會(huì)比較淺顯。第二，在學(xué)習(xí)上，他們比較“偏科”，這里說的偏科并不是說學(xué)習(xí)成績上的偏科，而是指他們不能面面俱到。但是由于時(shí)間大量花在學(xué)習(xí)上，致使他在生活交際上他就比較弱了，比較少參加社團(tuán)活動(dòng)。第三，在性格上，由于類別比較多其性格上就比較泛，這又與他們所“偏”向哪一邊有關(guān)，不同的方式使之他們的性格不同。

3.? 家庭背景劣勢的學(xué)生學(xué)習(xí)生涯——敷衍消極、缺乏自信

被歸納為家庭背景劣勢學(xué)生其特點(diǎn)：第一，他們會(huì)在某一些方面非常消極或者說是被動(dòng)，只會(huì)去完成一些基本常規(guī)的事情。第二，他們會(huì)比較少的全身心投入某一些事情，更加不用說去挑戰(zhàn)其他的活動(dòng)。第三，他們會(huì)比較消極，對(duì)自己非常的自信，在學(xué)習(xí)一些事情或者能力的過程中非常容易被一些無關(guān)緊要的事情所影響，從而敷衍式的對(duì)待，或者選擇放棄退出，然后找各種理由來自我安慰。

（二）不同家庭背景學(xué)生影響因素導(dǎo)致的不同學(xué)習(xí)生涯1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的外部因素

（1） 專業(yè)是否對(duì)口：據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的家庭會(huì)更加尊重學(xué)生的自主選擇，反之亦然。

（2） 人際關(guān)系：愛情、友情、親情等。

（3） 經(jīng)濟(jì)條件：課外活動(dòng)的學(xué)費(fèi)之類，需要自費(fèi)的項(xiàng)目，經(jīng)濟(jì)條件好的家庭條件有足夠的資金供他出國留學(xué)、學(xué)習(xí)一些新的技能等，讓簡歷更有亮點(diǎn);家庭經(jīng)濟(jì)條件比較劣勢的學(xué)生會(huì)分散更多的時(shí)間和精力去做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，影響自己全身心投入學(xué)習(xí)。

2.? 影響學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的內(nèi)部因素

（1） 家庭對(duì)本人的期待：經(jīng)過我們的調(diào)查分析，家庭背景越好的家庭對(duì)子女的期待往往越高。早點(diǎn)出來工作，不給孩子考研，分擔(dān)一些經(jīng)濟(jì)壓力。

（2） 家庭環(huán)境：提供他學(xué)習(xí)的氛圍，父母的學(xué)歷，知識(shí)水平高的父母都會(huì)注重自己孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3.? 自己本身有哪些因素

學(xué)習(xí)能力：對(duì)自己的未來有計(jì)劃，學(xué)習(xí)有目標(biāo)。家庭背景優(yōu)越的家庭，潛移默化的影響個(gè)人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、對(duì)事物的認(rèn)知能力。

三、應(yīng)用價(jià)值及新意

近年來，不同家庭背景對(duì)教育的影響在國內(nèi)教育研究中逐步被重視起來。教育不平等研究逐漸從考察制度變遷和個(gè)體作用，轉(zhuǎn)到關(guān)注家庭背景的影響。國內(nèi)一些學(xué)者如張翼、李煜、李春玲、方長春等的研究，均驗(yàn)證了家庭背景對(duì)教育存在著顯著作用。通過家庭背景對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯影響的論文可以為我們理解大學(xué)場域不同群體學(xué)生生涯經(jīng)歷撥開迷霧。雖然家庭背景的差異很難改變，但是我們可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境支持來改善學(xué)生投入。學(xué)校可以針對(duì)學(xué)生的情況制定不同的培養(yǎng)方案或者制定適合所有不同家庭階層學(xué)生的培養(yǎng)方案;建立相似家庭背景學(xué)生之間的互動(dòng)組織;搭建不同家庭背景學(xué)生之間的交流平臺(tái);組織合適的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生走出課堂、走出校園，積累豐富教育經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)和能力。

四、結(jié)論

通過此論文，幫助不同家庭背景的大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和教育的意義，提高對(duì)未來的洞察力和自我期望;還要有寬容與不棄之心，包容經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生在大學(xué)中的失敗，鼓勵(lì)他們持續(xù)性的自我成長。如今，底層群體的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)已經(jīng)獲得很大改善，但同時(shí)仍然遭受公平性質(zhì)疑。如果底層群體在艱辛獲得高等教育機(jī)會(huì)并在接受教育之后，依然不能縮小原初家庭背景分層，就勿怪會(huì)誕生新的“讀書無用論”，這必然是高等教育更大的悲哀。誠然，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并非個(gè)體改變不利處境的唯一途徑，但是在來自底層的學(xué)生上升渠道越來越窄的今天，他們更需要好好把握這些為數(shù)不多的“改變命運(yùn)”的機(jī)會(huì)。這也是高等教育在促進(jìn)社會(huì)合理流動(dòng)中“可有所為”的重要著力點(diǎn)。

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