法學(xué)專(zhuān)業(yè)教改中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用分析

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職法學(xué) 改革 運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：馬瓅，河南檢察職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：民商法學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.10.073

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，改變了以往教師單向灌輸知識(shí)的形態(tài)，讓學(xué)生作為課堂的主人，利用教師課前準(zhǔn)備階段發(fā)送的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成和同學(xué)老師的討論，進(jìn)行知識(shí)的攝取。目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式已經(jīng)在我國(guó)多所高校被采納并且取得了很好的效果。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，在高職法學(xué)教育當(dāng)中翻轉(zhuǎn)課堂模式存在著多方面的優(yōu)勢(shì)，因此我們有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用進(jìn)行討論和思考。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂在高職法學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)

（一）拓展了教學(xué)空間

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高職法學(xué)教學(xué)當(dāng)中有利于拓展教學(xué)的空間和時(shí)間，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)空間的限制。翻轉(zhuǎn)課堂主要是由學(xué)生根據(jù)教師發(fā)送的課前預(yù)習(xí)視頻完成自主學(xué)習(xí)，對(duì)即將要講授的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，在腦海中形成概念。法學(xué)是一門(mén)包含內(nèi)容較廣且內(nèi)容較為復(fù)雜的學(xué)科，如果單純依靠教師的講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種生疏感，不利于法學(xué)知識(shí)的掌握，會(huì)使課堂教學(xué)效率下降，質(zhì)量降低。因此，高職教師應(yīng)當(dāng)重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重難點(diǎn)以視頻和音頻的形式制作成文件發(fā)送到班級(jí)微信群等交流平臺(tái)，學(xué)生點(diǎn)擊下載之后自行觀看。翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻通常時(shí)間較短，因此便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行觀看，不會(huì)受到課堂時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)形式得以拓展。跟陳舊的法學(xué)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式在運(yùn)用當(dāng)中體現(xiàn)出高效便捷等特征，大大提高了高職法學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）有利于課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂還有利于活躍課堂氣氛，增加法學(xué)課堂上師生之間與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)[1]。甚至可以說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂就是利用相互溝通的方式展開(kāi)教學(xué)的。學(xué)生可以采用觀看視頻的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行瀏覽，在觀看的過(guò)程中如果遇到不明白的問(wèn)題，可以及時(shí)暫?；蚪仄?，將問(wèn)題在紙上謄抄記錄下來(lái)，當(dāng)堂與教師進(jìn)行交流，如果在課下觀看視頻時(shí)遇到了問(wèn)題也可以通過(guò)微信等社交軟件及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師的意見(jiàn)。這種教學(xué)方式可以改變以往教學(xué)的弊端，在陳舊的教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生必須要跟緊教師的講課節(jié)奏，一旦出現(xiàn)注意力不集中，后面的知識(shí)也無(wú)法聽(tīng)懂，翻轉(zhuǎn)課堂視頻就有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以及時(shí)暫停、繼續(xù)聽(tīng)講，避免應(yīng)為思考耽誤了后續(xù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。另外一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，做到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不遺漏任何一個(gè)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)的全面性和深刻性?？傮w來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了課堂交流的頻率，有利于教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造活潑積極的討論氛圍，使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（三） 有利于家校聯(lián)合

翻轉(zhuǎn)課堂還有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的互動(dòng)，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能夠在第一時(shí)間內(nèi)得知學(xué)生的在校表現(xiàn)，架起溝通的橋梁。高職院校的學(xué)生思想價(jià)值觀念未成熟，受到外界的誘惑較多，如果僅僅依靠學(xué)校和家庭的力量，很難引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。必須采用家校聯(lián)合的模式，共同幫助學(xué)生抵御不良誘惑的干擾，也有利于家長(zhǎng)和教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情況，加以勸導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給了學(xué)生在家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的異常表現(xiàn)，與教師積極溝通，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時(shí)可以及時(shí)伸出援手，在一定程度上減小了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能發(fā)生的危險(xiǎn)。

二、 當(dāng)前高職法學(xué)教學(xué)存在的不足

（一） 課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

在當(dāng)前的高職院校法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，很多高職院校在開(kāi)設(shè)法學(xué)課程時(shí)，往往參照了本科法學(xué)教育的課程設(shè)置模式，甚至沿襲了本科法學(xué)教育的課時(shí)分布，沒(méi)有體現(xiàn)高職院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)特色。作者認(rèn)為，高職法學(xué)教育的教學(xué)對(duì)象是高職的學(xué)生，他們大多數(shù)文化課基礎(chǔ)較為薄弱，如果采用本科的方式進(jìn)行法學(xué)教育可能會(huì)收效甚微，甚至適得其反[2]。并且高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異，高職院?？梢越梃b本科法學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，但不能夠拿來(lái)主義，導(dǎo)致法學(xué)教育與高職院校人才培養(yǎng)模式相脫節(jié)，也使學(xué)生無(wú)法完全接受相關(guān)的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，高職院校對(duì)本科法學(xué)教育的照搬照抄導(dǎo)致了高職法學(xué)課程安排的不合理，片面重視理論教學(xué)，卻忽視了法學(xué)實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法采用所學(xué)的法學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不利于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求相脫節(jié)，也不利于學(xué)生增加職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職院校必須形成有自身特色的法學(xué)教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，建設(shè)相對(duì)完善的法學(xué)教育體系。

（二） 法學(xué)教學(xué)方式存在問(wèn)題

當(dāng)前高職院校的法學(xué)教育模式存在著一定的問(wèn)題，法學(xué)教育有其自身的特殊性，法學(xué)理論較為凡陳冗雜，但是并不意味著教學(xué)模式繁雜枯燥。高職院校著教學(xué)任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)具有法學(xué)應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)人才，因此教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)是如何培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，而不在于邏輯，可見(jiàn)法律實(shí)踐能力也是法學(xué)教育本身的目標(biāo)。然而，當(dāng)前的高職院校法學(xué)教學(xué)偏重于理論引導(dǎo)，導(dǎo)致整個(gè)課堂被長(zhǎng)篇大論的法學(xué)概念所充斥，課堂氣氛沉悶呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，無(wú)法積極地參與到法學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)為法學(xué)學(xué)習(xí)不過(guò)是對(duì)理論的背誦[3]。這不僅背離了高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)，也與法學(xué)教育的初衷背道而馳。另外一個(gè)方面，高職院校不注重對(duì)教學(xué)方式的改革，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣，但是當(dāng)前高職法學(xué)教育，往往還是采用大班制教學(xué)，教師在黑板上抄寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生在臺(tái)下記筆記。這種方式限制了課堂氣氛的流通，教師無(wú)法接收到學(xué)生對(duì)教學(xué)結(jié)果的反饋，也無(wú)法促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)手段，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了高職法學(xué)教育本身存在一定的問(wèn)題。

（三） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)前法學(xué)教育當(dāng)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情也是影響法學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵原因之一。除了上文所述的教學(xué)方法的原因之外，學(xué)生本身問(wèn)題也是一個(gè)因素。高職院校的教學(xué)對(duì)象普遍是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們很多人并沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這種情況使得高職院校法學(xué)教學(xué)的對(duì)象條件較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為刻板，對(duì)教師做布置的學(xué)習(xí)任務(wù)片面機(jī)械地完成，并不會(huì)結(jié)合課外知識(shí)展開(kāi)案件調(diào)查與分析，用完成任務(wù)的心態(tài)在進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)質(zhì)量較低;另外一方面，高職院校的學(xué)生缺乏一定的自律性，抵御外界誘惑的能力較差，甚至出現(xiàn)了逃課上網(wǎng)等情況，即便在課堂之上，也不認(rèn)真聽(tīng)講，會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。還有一些學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有得到教師和家長(zhǎng)的及時(shí)引導(dǎo)，導(dǎo)致其在心理上較為自卑，情緒上容易出現(xiàn)焦慮等問(wèn)題，更加無(wú)心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

三、 將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在高職法學(xué)教育中

（一） 改革教學(xué)方式

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在高職法學(xué)教育當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)方式。教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校的教育現(xiàn)狀和自身情況，形成具有高職特色的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育模式，吸取本科院校成功的法學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職法學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，減少理論課的占比，增加實(shí)踐技能的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的教學(xué)思想，在課堂上增設(shè)案例舉例等教學(xué)環(huán)節(jié)，或者帶領(lǐng)學(xué)生去律師事務(wù)所感受真實(shí)的辦案氛圍，增加學(xué)生對(duì)真實(shí)案例地了解，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的法學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)提前制作好翻轉(zhuǎn)課堂的視頻，并向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)觀看，并提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生提出的問(wèn)題能夠得到妥善解決，對(duì)問(wèn)題當(dāng)中存有疑問(wèn)的部分[4]?？梢院蛯W(xué)生一起參與到案件學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用真實(shí)的案例解決學(xué)生提出的問(wèn)題;另外一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂法學(xué)教學(xué)模式之下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的聊天室和留言等功能，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題反饋給老師，變要我學(xué)為我要學(xué)。

（二） 加強(qiáng)課堂交流

首先，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立因材施教的觀點(diǎn)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，增加師生之間的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，拉進(jìn)師生之間的距離。在翻轉(zhuǎn)課堂的法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以集中學(xué)生普遍在理解上存在難度的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，對(duì)于少部分人存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)可以課下單獨(dú)講解。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹合作學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的原則，采用小組學(xué)習(xí)的模式教學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，為每個(gè)小組下發(fā)結(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討，化繁為簡(jiǎn)，以團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)問(wèn)題的解決。在教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)當(dāng)將法學(xué)概念和法律條文滲透到具體的案例當(dāng)中，使理論知識(shí)能夠在案例實(shí)踐當(dāng)中得到解;另外一方面，一定要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決法學(xué)問(wèn)題的能力，在翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況，布置一定的法學(xué)探討課題，要求學(xué)生利用可利用的資源收集真實(shí)的案例資料，最終獲得問(wèn)題的答案。

（三） 拓寬教學(xué)渠道

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高職法學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)拓寬自身的教學(xué)方式，結(jié)合多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)充翻轉(zhuǎn)課堂所需的教學(xué)資源，為學(xué)生打造現(xiàn)代化的法學(xué)教學(xué)氛圍，構(gòu)建高職個(gè)性化法學(xué)教學(xué)的模式。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集整理資源，將優(yōu)秀的法學(xué)課程教案錄制成視頻或者在其中截取重難點(diǎn)，制作成班級(jí)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，學(xué)生可以及時(shí)觀看視頻，在下方的留言區(qū)域?qū)懴聦W(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給與及時(shí)解答，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。另外有一點(diǎn)需要注意的是，法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程的客觀性和公平性。教師不應(yīng)當(dāng)在講解案件的過(guò)程當(dāng)中摻雜進(jìn)個(gè)人情感，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)的法律規(guī)定和司法實(shí)踐給予公平的解答，也可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，為學(xué)生創(chuàng)造法學(xué)實(shí)習(xí)崗位，增加法學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高職法學(xué)教育來(lái)說(shuō)大有裨益，教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職院校法學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和法學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，提高高職法學(xué)教育的質(zhì)量，為社會(huì)輸送具有實(shí)踐技能的高職法學(xué)人才[5]。

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