教出古詩的味道

李珍

古典詩詞散發(fā)著獨(dú)特的文學(xué)魅力，能給人以美的享受、思想的啟迪和情感的共鳴，也是小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的最佳啟蒙教材。

一、不求甚解：保留古詩的詩味之美

統(tǒng)編教材遴選了大量優(yōu)美的詩篇?；诤⒆觽兊哪甓翁攸c(diǎn)，低年段所選的古詩大多為語言活潑淺近的絕句，易于理解，其中也有一部分具有朦朧、悠遠(yuǎn)之美的詩歌。以二年級下冊的《村居》為例：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”展現(xiàn)了美好而明媚的江南春景圖。“草長鶯飛”充滿了春天生機(jī)勃勃的動感，“拂堤楊柳”則寫活了楊柳的嬌柔與神態(tài)。然而當(dāng)教學(xué)進(jìn)入了這樣的環(huán)節(jié)——

師：這里的“醉”該怎么理解？

生：像喝醉了酒似的，醉了。

師：楊柳并不是喝醉了酒，而是陶醉在這美麗的景色之中了。誰再來說說，你是怎么理解“春煙”的呢？

生：……

師：春煙就是春天水澤、草木之間的霧氣，霧氣蒙蒙的感覺。

當(dāng)古詩被一一分解，字詞的意思是明確了，但古詩的韻味與意境也就蕩然無存，變得索然無味了。對于這樣美好的詩篇，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生在吟誦中感悟詩味，聯(lián)系畫面去感受詩歌的意境，注重把握詩歌的整體情感與意蘊(yùn)之美，而不能只追求字義解析。學(xué)生只能說出古詩中字詞的意思，而沒有在腦海里形成審美的畫面，這是當(dāng)前低年段古詩教學(xué)存在的一大問題。

二、咬文嚼字：尋找古詩理解的突破點(diǎn)

盡管我們主張對古詩的欣賞不能停留在語言的表層，但也不能忽視語言的妙用而空談古詩的韻味。

柳宗元的《江雪》是一首富有畫意的寫景詩。在廣闊寂寥的白雪映襯之下，一個(gè)頭戴斗笠、身披蓑衣的漁翁獨(dú)自垂釣于江雪之中。然而這又不僅僅是一首寫景詩，被貶謫永州的柳宗元在詩中寄寓了超然物外、悠然自得的心態(tài)。對于低年段古詩教學(xué)而言，僅當(dāng)作寫景詩進(jìn)行教學(xué)是片面的，而引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩所蘊(yùn)含的情感，需要“咬文嚼字”，從“獨(dú)釣”一詞入手?！傍B飛絕”“人蹤滅”，天寒地凍，而漁翁對外在的一切毫不在意，蒼茫大地之間仿佛只有他一個(gè)人在安然地獨(dú)自垂釣。從“獨(dú)釣”一詞中，孩子們甚至可以猜想，這位漁翁的表情也許都是安詳、平靜的，不為外物所影響。

古詩的魅力在于“言”，在于“意”，也在于蘊(yùn)含的多重意蘊(yùn)。言內(nèi)之意通過語言品鑒就能獲得，而言外之意則要通過“詩眼”來尋找蹤跡，通過詩中關(guān)鍵字詞的暗示來展開聯(lián)想。有跡可循而又若隱若現(xiàn)，曲徑通幽、豁然開朗，這正是古詩千年以來為人所樂道的原因。

三、創(chuàng)設(shè)情境：喚醒孩子本性之中的詩心

低年段的古詩教學(xué)不應(yīng)是玄而又玄的沉悶講述，而要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，在真實(shí)、美好的生活情境之中，結(jié)合繪畫、音樂、表演等藝術(shù)形式，讓孩子們體驗(yàn)詩句之中蘊(yùn)含著鮮活的、真實(shí)的喜怒哀樂，繼而體會詩歌的美好。

低年段的學(xué)生還沒有形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力，他們的形象思維占主體，對直觀的事物更感興趣?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，把簡筆畫巧妙地融入古詩教學(xué)中，師生合作詩畫結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境，能夠化繁為簡、直觀生動地突破教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對古詩的理解。以二年級上冊的《登鸛雀樓》為例，在“白日依山盡”這一句的教學(xué)中，我用簡筆畫再現(xiàn)詩中的情景：

1.引入：一句詩就是一個(gè)畫面。那這兩行詩中，詩人寫了什么景物呢？詩人登上鸛雀樓，他都看到了什么？找一找，用橫線畫出來。（預(yù)設(shè)：白日、山、黃河、海）

2.出示圖：看看這幅圖，你覺得這是什么時(shí)候的太陽呢？

白日：傍晚的太陽，夕陽（顏色不那么鮮亮奪目，不那么耀眼了）

3.板書：簡筆畫“連綿群山圖”，相機(jī)理解“依”。

問：老師把太陽畫在這兒行嗎？詩中哪個(gè)字告訴我們太陽要貼近群山？（依：靠近、緊挨著）

4.板書以簡筆畫理解“盡”：傍晚時(shí)分的太陽就這樣緊挨著連綿起伏的群山，一點(diǎn)一點(diǎn)地落下去，最后完全沉沒了。這就是“盡”。

5.聯(lián)系生活說一說：你見過這樣的落日景色嗎？

在生動有趣的簡筆畫輔助之下，古老的詩句不再枯燥難懂。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，詩中所描繪的情景反而是那樣熟悉、生動，他們自然而然就理解了蘊(yùn)含在字里行間的情感意蘊(yùn)，甚至能與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，感受到詩人用語的精妙與凝練。

角色扮演也是再現(xiàn)詩歌情景的重要手段之一。例如《夜宿山寺》一詩，讓學(xué)生用手勢比一比“危樓高百尺”，演一演“手可摘星辰”，帶上動作邊演示邊想象“不敢高聲語，恐驚天上人”的情景，詩句中原本靜止、抽象的文字瞬間變得生動有趣，成為學(xué)生可知可感的生動形象的畫面。

責(zé)任編輯?邱?麗