在實踐中提升幼兒思維品質(zhì)

劉琴

生活體驗是發(fā)展幼兒認知的起點，也是幼兒教育的核心內(nèi)容。教師要關(guān)注幼兒生活的啟蒙教育，積極創(chuàng)設(shè)生活化教育情境，引領(lǐng)幼兒參與生活體驗，積累生活經(jīng)驗，促進幼兒知識的內(nèi)化。通過生活實踐活動，教師可以發(fā)展幼兒智力，激活幼兒科學思維，促進幼兒在思考、分析、解決問題中學會感知，掌握觀察和實踐的方法，提升幼兒思維能力。

一、鼓勵幼兒勤動腦

在生活啟蒙教育實踐中，趣味引領(lǐng)是吸引幼兒注意力的有效手段。教師要結(jié)合幼兒生活實際，充分利用各類教育資源，巧用多媒體技術(shù)，搭建生活化認知情境，讓幼兒感知科學文化知識，打開思維之門。“有趣的聲音”就是將生活中幼兒熟悉的聲音進行整合，圍繞生活化主題，播放圖文并茂的聲像資料，讓幼兒在觀看、聆聽中，感知這些聲音，吸引幼兒的眼球，使他們參與到實踐活動中。對于不同的聲音，教師可以延伸生活化場景，引領(lǐng)學生辨識聲音，激發(fā)對科學文化知識的學習興趣。如以硬幣敲擊水杯，用塑料瓶敲擊桌面，用鉛筆敲擊文具盒等。這些不同的聲音，讓幼兒感知熟悉的生活場景，并主動去尋找不同的材料，敲擊不同的聲音，感知“有趣的聲音”。同時，教師還要關(guān)注游戲化元素的融入，在幼兒感知不同趣味聲音的過程中，借助游戲體驗，讓幼兒從中辨析聲音，探索日常生活的樂趣，使幼兒在“玩中學”。

二、強化幼兒實踐意識

在認知過程中，對知識的獲取，對思維的養(yǎng)成，都需要聯(lián)系課內(nèi)外實踐活動，讓幼兒圍繞活動主題，去感知科學文化知識，豐富生活情感體驗。對于幼兒生活化教育啟蒙，在區(qū)角活動及材料投放上，要突出幼兒的層次性、實踐性。以“物體的沉浮”為例，在開展“物體沉浮”主題活動前，教師要了解幼兒已有的生活經(jīng)驗，注重課程材料內(nèi)容的選擇和優(yōu)化，堅持以人為本，因材施教，以幼兒生活中常見的、操作性強的材料為主，如肥皂盒、小木塊、橡皮泥、小皮球，以及日常所吃的水果等。在“物體的沉浮”創(chuàng)造思維實踐中，教師還要結(jié)合活動需要，設(shè)置師生、生生互動交流問題，如：哪些材料會沉入水底？哪些材料會漂浮在水面上？之后，教師再引領(lǐng)幼兒自己動手實踐，去驗證自己的猜測是否正確。同樣，教師在實踐探究中，也要給予科學的示范與引領(lǐng)，對于幼兒自身的操作，要給予必要的指導，確保幼兒能夠從實踐中獲得科學知識，在觀察、操作中探究物品沉浮現(xiàn)象?！拔矬w的沉浮”活動源自生活，也是對接幼兒生活經(jīng)驗、發(fā)散幼兒創(chuàng)新思維的重要載體。通過“物體的沉浮”實踐活動，可以讓幼兒勇于探知，樂于求索，在揭示生活現(xiàn)象的過程中增強幼兒的主動實踐意識。

三、鍛煉幼兒合作能力

教師應(yīng)注重幼兒的合作意識培養(yǎng)，讓幼兒在生活化實踐活動中了解生活知識，與他人合作，在互動、交流中開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒愛觀察、愛思考、愛探究、愛合作的優(yōu)秀品質(zhì)?！半姟笔巧钪械某Ｒ姮F(xiàn)象，也是幼兒熟悉的事物?！半姟北旧砭腿诤狭松衩囟の兜目茖W知識。幼兒教師可以“電”為主題，巧設(shè)關(guān)于“電”的生活化探究活動，讓幼兒在小組合作中鍛煉科學思維，感知科學。小組合作是發(fā)展幼兒合作品質(zhì)的重要途徑，也是增進幼兒間交流、促進幼兒思維碰撞的有效方式。在生活化教育啟蒙實踐活動中，“電”現(xiàn)象是最常見的，也是最具特色的。教師要結(jié)合幼兒的心智特點，了解不同幼兒的興趣、愛好及個性特征，合理設(shè)置實踐小組，便于幼兒在合作中開動腦筋，共同探索。如我們找來生活中常見的電線、電池、小燈泡等實驗器材，設(shè)置“讓小燈泡亮起來”主題活動，指導幼兒自己動手、動腦，啟發(fā)幼兒的交流意識、合作意識、實踐意識，挖掘幼兒的思維潛能。在合作探究中，教師要設(shè)置小問題，啟發(fā)幼兒去想辦法，動手去嘗試，總結(jié)經(jīng)驗。由此，一步步地讓幼兒認識科學現(xiàn)象，明白科學道理，在共同思考、分析、解決問題中，增進合作精神，豐富幼兒的生活知識積累。

總之，幼兒思維的發(fā)展是漸進的，教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的思維成長環(huán)境，關(guān)注幼兒的想法，挖掘幼兒的才能，充分尊重幼兒的主體地位，在生活化實踐教育活動中引導、啟發(fā)幼兒，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)顧莊幼兒園）