微課在高教英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

鄧萬學(xué)

摘 要：隨著時代的發(fā)展，微課逐漸融入英語課堂，以短小精悍、覆蓋面廣、直觀形象等優(yōu)勢走進(jìn)教師的視野，并成為教師教學(xué)中關(guān)注的重要教學(xué)策略。借助微課引導(dǎo)，更能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。基于此，本文將結(jié)合高教英語教學(xué)分析，探索微課在高教英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高教;英語;應(yīng)用;策略

在傳統(tǒng)高教教學(xué)中，學(xué)生們大多數(shù)會處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師主導(dǎo)學(xué)生被動接受知識的情況并不少見。在這樣的前提下開展英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，教學(xué)效果非常不理想。而在教學(xué)中融入微課引導(dǎo)學(xué)生，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用豐富多彩的內(nèi)容和畫面吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也會變得更加積極主動。那么，在高教英語教學(xué)中，應(yīng)該通過怎樣的途徑開展教學(xué)才更利于發(fā)揮微課的積極作用呢？筆者將結(jié)合以下幾點做具體闡述。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂導(dǎo)入是基礎(chǔ)，也是良好教學(xué)效果生成的一半。在英語教學(xué)中，如果可以借助微課為學(xué)生設(shè)置課前導(dǎo)入引導(dǎo)，不僅可以在豐富多彩的短視頻的吸引下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在豐富多彩的預(yù)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，在英語教學(xué)之前，教師可以結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并配以預(yù)習(xí)習(xí)題引導(dǎo)。通過這樣的途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生在實踐探索中豐富學(xué)習(xí)的體驗。

例如，在講解 The Sampler 的時候，在預(yù)習(xí)階段，教師可以先綜合分析班級學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，然后針對性地設(shè)置課前導(dǎo)入。鑒于在本單元中，學(xué)生需要掌握 as if…（look/taste as if）;someone/something/somewhere else的句式，在導(dǎo)入階段，可以結(jié)合這一要求，制作出數(shù)個幾分鐘小視頻講解這些句式，供學(xué)生課下自主觀看，并結(jié)合教師提出的問題思考。為保證學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，在講解的過程中，可以盡量選擇一些引人入勝的短劇、動畫等，從而吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引之后，再滲透本單元的知識點，學(xué)生很容易就能夠接受，繼而保證課前預(yù)習(xí)的效率，同時也為課堂教學(xué)互動的開展節(jié)約了時間。

二、課堂講解，促進(jìn)知識內(nèi)化

課堂講解是高教教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生知識內(nèi)化的重要途徑。在課堂教學(xué)中融入微課引導(dǎo)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)引導(dǎo)中幫助學(xué)生更加全面地感知知識點的深刻內(nèi)涵。基于此，在教學(xué)中可以先通過微課講解知識，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課的內(nèi)容和教師設(shè)置的問題分析探究，最后鼓勵學(xué)生以小組為基礎(chǔ)分析探索，并總結(jié)出有效的結(jié)論。在自主分析的課堂氛圍中，更利于學(xué)生的理解，繼而促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

例如，在講解 Going Home 這一單元的時候，教師不要急于講解知識點，而是事先在網(wǎng)絡(luò)中搜集與本單元有關(guān)的資料學(xué)習(xí)之后，去糙取精，匯總分析后錄制好微課短視頻備用。等到課堂講解的過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極不高，或者需要講解本章節(jié)的重難點知識點的時候，如 absolute con- struction;insist+that clause;seem→as if 等，教師就可以插入微課為學(xué)生講解。學(xué)生在觀看微課程之后，可以要求其以小組為單位一同分析本章的重點，并運用這些內(nèi)容組成短對話、小作文等內(nèi)容。通過這種模式，更利于學(xué)生知識的內(nèi)化。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)分析，指出學(xué)生對話中的句式問題、表達(dá)內(nèi)容情況等，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和探索中豐富體驗。在結(jié)合微課引導(dǎo)的過程中，學(xué)生探究的積極性越來越高，對知識的理解也會變得更加深刻。

三、課后練習(xí)，優(yōu)化測評內(nèi)容

課后練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識點、鞏固知識點的重要途徑，也是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。為確保課后練習(xí)的效率，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)融入微課，因地制宜引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力提升等方面作出針對性地引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。在課后練習(xí)指導(dǎo)中，可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生個體的情況，選擇學(xué)生感興趣的測評點融入引導(dǎo)，并借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生練習(xí)結(jié)果，進(jìn)一步優(yōu)化測評的內(nèi)容。

例如，在完成 Some Straltgies for Leaming English 部分講解之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音情況不太理想，于是教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助微課，以發(fā)音為主題，為學(xué)生設(shè)置課后練習(xí)題。在發(fā)音規(guī)則訓(xùn)練中，可以借助微信等交流平臺上傳微課，然后要求學(xué)生結(jié)合微課的內(nèi)容，使用本單元中涉及到的詞組或者句式發(fā)表見解，并以語音回傳的方式上傳給學(xué)習(xí)平臺，提交作業(yè)。教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)音情況給出針對性地點評，并指導(dǎo)學(xué)生糾正。通過這樣的途徑，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓課后練習(xí)變得更加高效。

四、自主提升，促進(jìn)學(xué)生個體化發(fā)展

微課除了可以用于課堂教學(xué)指導(dǎo)和作業(yè)引導(dǎo)之外，還可以用于課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升階段。教師通過將各個單元的內(nèi)容錄制成微課，上傳到學(xué)習(xí)平臺之后，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過一個良好的平臺。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不理解的地方或者印象不深刻的知識點時，可以自主搜集相關(guān)微課學(xué)習(xí)鞏固。這種模式可以滿足教學(xué)的需求，更好地應(yīng)對學(xué)生個性化發(fā)展。

例如，在單元測試之后，或者期中、期末考試前后，教師可以結(jié)合本階段學(xué)習(xí)的要點分析，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析知識的掌握情況，并學(xué)會反思。同時要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況分析，選擇與自身薄弱的地方相關(guān)的微課學(xué)習(xí)。與此同時，教師也需要結(jié)合班級學(xué)生個體的情況，適當(dāng)設(shè)置一些基礎(chǔ)性和拓展延伸性微課，供不同層次的學(xué)生選擇使用。尤其是對不同專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)融入專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語內(nèi)容引導(dǎo)。通過教師設(shè)置多元微課內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

總而言之，在高教英語教學(xué)中應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生是順應(yīng)時代發(fā)展的需求，也是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。因此，教師一定要認(rèn)識到微課對英語教學(xué)的影響，并結(jié)合教學(xué)的實際情況分析探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識的內(nèi)化，為學(xué)生素質(zhì)地提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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