探究自然拼讀與小學英語閱讀教學相結合的過程性評價體系

許海燕

摘?要：加強對小學英語閱讀教學研究是新課程改革的需求。近年來，英語閱讀教學成為英語教學活動中的重點和難點。我們也成功申請區(qū)十三五規(guī)劃課題《自然拼讀和小學英語閱讀教學相結合的實踐研究》，對高效閱讀課堂模式進行探究。在研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學評價體系已經(jīng)不適應課改的要求，達不到效果，我們探究了新的評價體系，重點對師生在閱讀教與學的過程中全程進行評價到位，起到激勵教師因材施教和學生多元化發(fā)展的作用。

關鍵詞：自然拼讀與小學英語閱讀;過程性評價體系

一、背景情況

加強對小學英語閱讀教學研究是新課程改革的需求，近年來，英語閱讀教學成為英語教學活動中的重點和難點。我們也成功申報區(qū)十三五規(guī)劃課題《自然拼讀和小學英語閱讀教學相結合的實踐研究》，對高效閱讀課堂模式進行探究。在研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的成績教學評價體系已經(jīng)不適應課改的要求，特別是基礎薄弱的學生，嘗盡了成績低就自卑膽怯的苦果，削弱他們閱讀英語的自信心。有些教師在閱讀教學中出現(xiàn)了目標偏差，將目光放在生字詞上，一節(jié)課花大量的時間在帶讀和跟讀、語法句法分析上，進入課文后對課文的理解和改寫仿寫等方面就成了附屬了，本末倒置。而新課改的核心理念是轉(zhuǎn)變師生角色，以生為本，革新學生學習方法，提升學生創(chuàng)新思維能力，增強學生實踐動手能力。新課標理念的實施，就需要科學的、客觀的評價體系支撐。我們以課題研究為載體，通過聽課評課跟蹤，總結了適合我們教學實際的閱讀過程性評價體系。

二、重要意義

教育部頒發(fā)的《義務教育英語課程標準》指出：評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是英語課程目標的重要保障，英語課程的評價應該根據(jù)本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用合理的評價方式和方法，對教學過程和結果加以及時有效地監(jiān)控，以起到對教學積極導向作用。教師按照新課標的基本理念實施教學，就要注重過程評價，促進學生發(fā)展，體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，注重評價方法的多樣性和靈活性，注重學生綜合能力的評價。閱讀過程性評價體系激發(fā)學生英語閱讀的興趣，提升學生學習英語的自信心，保持持久的學習熱情，形成良好的閱讀習慣。

三、過程性評價策略

（一）評價主體多元化

我們堅持以人為本，動態(tài)式評價模式，采取激勵措施，保證評價為了教學服務。比如課題組在創(chuàng)建思維導圖閱讀課堂模式和改寫劇本表演模式，采取小組與小組合作、PK、改寫劇本、制作思維導圖講故事，小組之間互相評價集體作品，促進群體閱讀氛圍濃厚，個別學生上臺表演的時候，下面的學生成為導演，評價演員的方式進行生生互動、小組互動、師生互動的多角度、人人參與的多元化評價體系，促進全體學生整體提高發(fā)展。

（二）明確教師自然拼讀與閱讀相結合教學目標的評價體系

閱讀教學目標定位是：能通暢閱讀文本，正確理解其意，并能用正確的句子回答文章信息提出的問題，從而上升到復述文章或仿寫文章，改寫文章。目標評價體系的重心放在閱讀教學方面，參照了布魯姆目標分類法對教學目標進行評價。

1.認知領域：認讀，自然拼讀生字詞（knowledge）—理解，將詞放入篇章中理解領會詞用法（comprehension）—應用，應用詞匯和句子（application）—分析，分析文本（analysis）—綜合理解文本旨意（synthesis）—創(chuàng)新，評價（evaluation）。

2.情感領域：先導入，接受新內(nèi)容—對文本的反應，根據(jù)學生反應情況調(diào)整教學方法—引導學生分析文本，并形成自我價值觀念-組織學生對價值觀念的升華—形成個性化價值體系。

3.動作技能領域：朗讀文本—模仿示范表演文本—自己模仿表演文本—適應后改寫劇本，創(chuàng)新劇本，自己編動作表演新劇本。

（三）建立激勵性評價語言體系

好孩子是夸出來的，說明對學生鼓勵的重要性。我們總結了一些鼓勵性語言并運用于教學中，比如“good！well done！表演生動，改寫劇本非常有創(chuàng)意。我覺得你朗讀得非常洪亮，吐詞清楚，停頓得當，感情到位……”不僅老師會評價性語言，還要每個學生學會用專業(yè)的激勵性語言評價自己的同學。

（四）評價方式多樣化

1.展示學生閱讀后形成的作品，整理和記錄學生的閱讀成長檔案

閱讀教學評價不能僅僅停留到考試成績記錄檔案，還要將學生朗讀課文出彩的錄音和表演視頻留在檔案里，并對比每次朗讀或表演是否有進步。在各種課堂教學模式進行時，也將學生作品：思維導圖制作、手抄報、閱讀筆記、仿寫課文、改寫課文等進行整理拍照，錄入學生閱讀檔案，一生一檔，從而讓每個學生都有每天進步一點的動力和自豪感，自然對英語閱讀感興趣了，也對英語學習自信滿滿。

2.建立家校閱讀聯(lián)系卡，打卡閱讀任務

學生的學習離不開家校統(tǒng)一的督促，因此建立家校閱讀聯(lián)系卡是非常有必要的。我們利用網(wǎng)絡平臺、微信群等，每周讓孩子、教師、家長共同制定閱讀內(nèi)容和閱讀時間計劃，然后將孩子在校閱讀情況反饋給家長，家長督促家里閱讀，打卡完成閱讀任務。

（五）評價活動設計合理有趣

小學生喜歡新奇和有趣，寓教于樂的閱讀評價是有必要的，我們設計有趣的活動讓學生樂于參加評價、輕松評價。比如轉(zhuǎn)盤游戲，將閱讀改寫的任務分布在轉(zhuǎn)盤上，并標明分值，學生轉(zhuǎn)盤選定改寫任務，然后通過評價是否拿到轉(zhuǎn)盤上的分值滿分，學生興趣一下被吸引，充滿熱情地投入到改寫仿寫的狀態(tài)中，收到良好效果。

三、結束語

自然拼讀掃清閱讀詞匯障礙，提高閱讀教學的效率，我們重心放在讓學生無障礙詞匯朗讀，在理解運用中閱讀，提高英語聽說讀寫演的能力，也讓小學生在趣味中接受過程性的評價，在日常點滴中進步。教師面向全體學生教學，科學客觀記錄每個學生的點滴進步成長評價檔案。閱讀過程性評價注重“過程”與“發(fā)展”的特點，也有助于促使教師創(chuàng)新教學法，因材施教，推進素質(zhì)教育，也讓家長和學生對英語閱讀的倍加重視，增強學生學習自信心，鼓勵學生向多元化發(fā)展，個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部《義務教育英語課程標準》

[2]汪麗麗.《小學英語評價的思考》【A】中圖分類號G623.31，文章編號：1673-8497（2013）Q05-0225-02

[3]劉澤群.《形成性評價在高中英語閱讀教學中的實踐研究【D】》贛南師范大學，2016