走出認識誤區(qū)，提高合作實效

徐琴娜

摘要：小組合作學習發(fā)揮了集體的積極功能，改變了學生被動的學習局面，彰顯了學生學習的主體性。小組合作學習得到了廣大綜合實踐活動教師的青睞，但仍有部分教師未能領(lǐng)悟小組合作學習的精髓，沒有掌握小組合作學習的實施策略，在認識上和操作上存在一些誤區(qū)，導致小組合作學習不盡如人意。對此，筆者將談談小學綜合實踐活動課堂中小組合作學習的一些誤區(qū)和應對策略。

關(guān)鍵詞：實踐活動? 小組合作? 教學策略

我國古代教育家孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！毙抡n程背景下的學習方式，倡導學生協(xié)同學習、相互交流、集思廣益，共同完成學習任務。小組合作學習有助于激發(fā)學生學習的主觀能動性，有利于提高教學的效率和效果。

一、 小組合作學習存在的誤區(qū)

（一）組織流于形式

綜觀當前小學綜合實踐課堂教學現(xiàn)狀，小組合作的頻率較高。有時一堂課中會出現(xiàn)多次合作，只要教師一聲令下，學生便三五成群，圍坐在一起。當組員各自發(fā)表完看法后，便各歸原位。許多小組合作流于形式，合作學習并未真正發(fā)生。有些教師甚至認為小組合作就是把幾個學生召集到一起說說話、做做事，其實這種認識是錯誤的，沒有實質(zhì)性的合作就不會有良好的教學效果。小組合作不不應只強調(diào)外在形式，更要注重內(nèi)在的本質(zhì)。教師要引導學生在合作探究中解決問題，讓學生體會凝心聚力、互助互學、合作共進的真諦。

（二）合作過度自由

新課程標準將學生定位為學習的主體，合作學習正是基于生本教育理念，倡導讓每個小組成員都成為學習的主人。一些教師為了凸顯學生的主體學習角色，完全放手讓學生自由合作。這會讓學生失去約束，導致一些不自覺的學生擾亂合作秩序，不按規(guī)范要求操作，不和同伴協(xié)作互助，甚至還與小組成員爭吵、搶奪。其實，有效的小組合作學習應該在教師的引導下進行，而不是給學生絕對的自由，任由學生隨意活動。教師應充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，對小組合作予以適當指導和干預。

（三）合作缺乏深度

當學生個人憑借自己的力量無法解決問題時，一般需要采取小組合作，借助集體的智慧和力量共同解決問題。一些綜合實踐活動教師在設(shè)計小組合作學習內(nèi)容時，沒有基于學生的立場考慮問題，把問題想象得過于簡單，認為幾個學生能夠輕易解決。因此，教師在組織學生開展小組合作學習時，往往比較匆忙，點到為止就結(jié)束了，學生也沒有機會深入探討。學生合作時敷衍了事，觀察時走馬觀花，討論時蜻蜓點水，操作時漫不經(jīng)心。這種表面化的小組合作，缺乏一定的合作深度，不利于學生的思維發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、 小組合作學習的實施策略

（一）精選合作內(nèi)容，按需合作

小組合作學習雖然具有諸多優(yōu)勢，但也不能濫用。小組合作是為了實現(xiàn)個體所無法完成的學習任務而采取的學習方式，不是任何內(nèi)容都需要采取小組合作學習的，有的內(nèi)容更適合學生獨立思考。適合小組合作學習的內(nèi)容一般都是教學的重點或難點，需要通過小組討論交流、同伴協(xié)同操作等方式才能掌握。因此，教師要根據(jù)綜合實踐活動的教學內(nèi)容和學情，精心選擇合作內(nèi)容，控制小組合作頻率，做到按需合作。

例如，《松鼠宮燈》一課的教學目標是學會制作宮燈，由于宮燈結(jié)構(gòu)復雜，制作的步驟繁多，而且在制作中還有較多難點。因此，在教學時，筆者將“制作步驟”和“宮燈制作”設(shè)計為小組合作內(nèi)容，先讓學生看圖自學步驟，然后通過小組討論交流步驟方法。各組在明確了制作流程、方法、重點后，合理分工，集體動手，在合作中制作出精美的松鼠宮燈。在整個教學過程中，筆者把小組合作安排在教學關(guān)鍵點上，有重點地開展合作學習，避免了合作泛濫和形式主義。

（二）明確紀律要求，規(guī)范合作

俗話說：人心齊，泰山移。若小組內(nèi)的成員不能心往一處想、勁往一處使，小組成員將如同一盤散沙，小組合作的成效則會不盡如人意，再多的小組合作也沒有用。教師不能為了給學生自由而忽視了小組合作的紀律，自由應以紀律為前提，有效的小組合作不能過度自由，而應在紀律約束下自由合作。

沒有規(guī)矩不成方圓。教師要充分發(fā)揮自身的教育管理職能，要給學生立規(guī)矩、提要求，使學生明確合作規(guī)則，并對他們的合作全程監(jiān)管，使學生規(guī)范合作、有效合作。例如，在教學《插花藝術(shù)》一課中，在各組動手制作插花作品之前，筆者提醒學生明確各自的任務職責，讓學生記住自己要做什么，明白應該怎么做，然后給他們講清楚合作的紀律。筆者要求學生在合作中要團結(jié)，相互配合，并開展優(yōu)秀小組評比活動。在小組合作過程中，筆者沒有袖手旁觀，而是積極觀察指導，做好小組合作的組織管理工作，督促和引導學生按照活動要求去合作。最后，各小組成員做到了精誠合作、忙而不亂，較好地完成了插花制作任務。

（三）真誠守望相助，推進合作

在新課程背景下，教師不僅是教育者，同時也是學習者，既是教學的組織者與管理者，也是學生學習的合作者與推動者。小組合作能否成功，小組合作的深度如何，在很大程度上取決于教師。為了提高小組合作學習的深度，避免膚淺的表面式合作，教師要在學生自主實踐的同時，與學生結(jié)成學習共同體，和學生進行合作，引導學生思考，促進學生學習。

例如，在教學《中國結(jié)——鞭炮結(jié)》一課時，筆者充分發(fā)揮自身主導作用，對各組開展個性化指導。有的小組出現(xiàn)了困難，筆者及時伸出援手，為他們演示操作，給他們點撥指導;有的小組編織完成速度較快，筆者就提高編織的難度，給他們安排拓展性活動，布置挑戰(zhàn)性任務。在小組合作學習中，教師要當好“北極星”，為小組合作指引方向，確保合作不偏離預定軌道;教師要當好“啟明星”，啟發(fā)學生探究，推進深入合作;教師要當好“智多星”，給學生出謀劃策，為學生注入動能，驅(qū)動學生思維。

合作共贏的理念已經(jīng)深入人心，廣大一線教師應在綜合實踐活動中，走出小組合作學習的認識誤區(qū)，優(yōu)化小組合作策略，提高合作實效，培養(yǎng)學生學習能力，從而不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)藍青小學）