建構(gòu)游戲?qū)?~6歲幼兒學習品質(zhì)影響的實驗研究

孟奕彤 索長清 高一波

【摘要】建構(gòu)游戲材料是輔助幼兒進行思考和操作的有效媒介，建構(gòu)游戲的主題和形式讓幼兒在游戲的過程中有充分的機會理解、感知和學習，并將其內(nèi)在的認知水平與外顯的觀察、操作等行為產(chǎn)生聯(lián)系，對幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展具有獨特的價值。本研究隨機選取一所公辦園小班、中班、大班共142名幼兒作為研究對象，通過組織實施10周類型豐富的建構(gòu)游戲活動進行教育培養(yǎng)實驗。研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲能夠促進3～6歲幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展，不同類型建構(gòu)游戲?qū)τ變簩W習品質(zhì)的發(fā)展作用不同，中班年齡階段是幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，建構(gòu)游戲?qū)Σ煌挲g階段幼兒學習品質(zhì)的影響不同。

【關(guān)鍵詞】3～6歲幼兒；學習品質(zhì)；建構(gòu)游戲；影響

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）09-0037-07

【作者簡介】孟奕彤（1994-），女，黑龍江七臺河人，天津市武清區(qū)第十幼兒園教師，二級教師，碩士；索長清（1985-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，沈陽師范大學學前與初等教育學院副教授，博士；高一波（1982-），女，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，空軍通信士官學校講師，碩士。

一、問題的提出

學習品質(zhì)（Approaches to Learning）一詞來自美國，美國國家教育目標委員會（National Education Goals Panel，簡稱NEGP）曾在其關(guān)于兒童早期發(fā)展的工作報告中指出，學習品質(zhì)是一個綜合性術(shù)語，涵蓋了學習風格、學習態(tài)度、學習習慣等多方面的內(nèi)容[1]。它是在幼兒階段開始出現(xiàn)并發(fā)展的，對幼兒未來學業(yè)有重要影響的，與學習密切相關(guān)的一些基本素質(zhì)，包含主動性、目標意識、堅持性、抗挫折能力、想象和創(chuàng)造力、專注性、好奇心、獨立性等主要方面[2]。自2012 年我國教育部頒布的《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出應(yīng)重視幼兒的學習品質(zhì)以來，越來越多的學前教育工作者開始關(guān)注并重視幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，但當提及幼兒的學習品質(zhì)時，人們更多關(guān)注的是幼兒五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，而忽視游戲?qū)W習品質(zhì)的重要作用。

建構(gòu)游戲也稱結(jié)構(gòu)游戲，是兒童利用多種建構(gòu)性材料反映現(xiàn)實生活中的物體及場景，并以此來獲得相關(guān)知識、培養(yǎng)審美情趣的創(chuàng)造性游戲活動，分為自由搭建、命題搭建和模擬搭建三種類型[3]。相比于其他的游戲類型，建構(gòu)游戲需要使用豐富的結(jié)構(gòu)性游戲材料，靈活多變的結(jié)構(gòu)性游戲材料是輔助幼兒進行思考和操作的有效媒介。同時，建構(gòu)游戲多元的游戲主題和靈活的游戲形式，讓幼兒可以依據(jù)已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，綜合運用多種能力動手操作完成游戲，將一些零散無意義的游戲材料搭建成有意義的立體造型。在這一過程中幼兒有充分的機會理解、感知和學習數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等，其內(nèi)在的認知水平與外顯的觀察、操作等行為產(chǎn)生聯(lián)系互動，能夠激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力、目標性、專注性等學習品質(zhì)，具有獨特的游戲價值。

鑒于此，本研究旨在通過建構(gòu)游戲活動進行教育培養(yǎng)實驗，探究幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律和特點，以及建構(gòu)游戲促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的有效性，從而尋找培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)切實可行的有效途徑，并提出相應(yīng)的教育建議，以期為幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)和幼兒園建構(gòu)游戲的組織提供借鑒和參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選擇沈陽市某公辦幼兒園作為實驗園，隨機選取小、中、大班級各2個（共6個）作為研究被試，全體被試年齡在3～6歲之間，被試班級環(huán)境相當、男女比例相當，從而形成3個實驗班，3個對照班。

（二）研究工具

本研究主要參考和使用北京師范大學馮曉霞教授等人編制的《幼兒學習品質(zhì)觀察評定表》，此量表具有良好的專家效度，信度在0.92以上[4]。該測量工具包括幼兒在幼兒園活動中所表現(xiàn)出來的主動性、目標意識、堅持性、抗挫折能力、想象與創(chuàng)造性、專注程度、好奇心、獨立性8項內(nèi)容，采用五級計分方式，每項內(nèi)容均有具體的觀察評分標準。同時，在實驗實施的過程中對幼兒進行觀察，并使用《幼兒個案觀察表》進行記錄，為實驗研究數(shù)據(jù)及資料做相應(yīng)補充。

（三）研究過程

1. 實驗準備

本研究依據(jù)建構(gòu)游戲相關(guān)參考用書，并通過與幼兒園一線教師、學前教育專家學者共同討論、篩選和改編，為小、中、大班分別設(shè)計20個（共60個）建構(gòu)游戲活動方案。在實驗實施前使用《幼兒學習品質(zhì)觀察評定表》對全體被試幼兒的學習品質(zhì)情況進行測查，采用SPSS20.0對實驗班與控制班進行同質(zhì)性檢驗，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示實驗班與控制班幼兒學習品質(zhì)水平基本一致。

2. 實驗實施

依據(jù)提前設(shè)計好的建構(gòu)游戲活動方案，按照由易到難、由簡到繁的順序，不同內(nèi)容的建構(gòu)游戲穿插實施，實驗班每班每周進行2次實驗，每次實驗時間按不同年齡班游戲活動時間特點進行安排，實驗干預(yù)分10周完成（共持續(xù)2個月左右），保證每次實驗時間合理充分，控制班按照原有的一日活動正常進行，嚴格控制其他無關(guān)變量。

3. 實驗后測

實驗結(jié)束后，再次采用《兒童學習品質(zhì)觀察評定表》對全體被試幼兒的學習品質(zhì)進行評定和測量，通過SPSS20.0進行統(tǒng)計分析，得到建構(gòu)游戲?qū)τ變簩W習品質(zhì)的培養(yǎng)效果。

三、研究結(jié)果

（一）實驗前后實驗班幼兒學習品質(zhì)發(fā)展水平差異比較

為探究建構(gòu)游戲促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展是否有效，對小、中、大三個實驗班前后測數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，在小班、中班實驗班幼兒實驗前后的學習品質(zhì)得分比較中可以看出，小班、中班各維度均存在極其顯著性差異（p<0.01），即小班、中班幼兒學習品質(zhì)各維度均有所提高。在大班實驗班幼兒實驗前后的學習品質(zhì)得分比較中可以看出，“主動性、好奇心”維度存在顯著性差異（p<0.05），“目標意識、堅持性、抗挫折能力、想象力和創(chuàng)造力、專注程度、獨立性”維度存在極其顯著性差異（p<0.01），即大班幼兒學習品質(zhì)各維度有不同程度的提高。

（二）控制班幼兒學習品質(zhì)發(fā)展水平差異比較

對小、中、大三個控制班幼兒學習品質(zhì)前后測數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，在小班、中班、大班控制班幼兒學習品質(zhì)前后測得分比較中可以看出，小班、中班、大班學習品質(zhì)各維度均不存在顯著性差異（p>0.05），即各控制班兒學習品質(zhì)各維度均沒有較大程度的變化。

（三）實驗班與控制班幼兒學習品質(zhì)發(fā)展水平差異比較

實驗后再次采用《幼兒學習品質(zhì)觀察評定表》對實驗班幼兒和控制班幼兒學習品質(zhì)情況進行測查，并將全體被試幼兒的學習品質(zhì)后測分數(shù)使用SPSS20.0進行獨立樣本 t檢驗，結(jié)果如表3所示。

如表3所示，實驗后小、中、大三個實驗班與控制班幼兒學習品質(zhì)總體存在極其顯著差異（p<0.01）。其中，小班的“主動性、目標意識、堅持性、想象力和創(chuàng)造力、專注程度”維度均存在顯著性差異（p<0.05），“好奇心”維度存在極其顯著性差異（p<0.01）。而中班的“目標意識、堅持性、抗挫折能力、想象力和創(chuàng)造力”維度存在顯著性差異（p<0.05），“主動性、專注程度、好奇心”維度存在極其顯著性差異（p<0.01）。大班的“抗挫折能力、專注程度、好奇心”維度均存在顯著性差異（p<0.05），“想象力和創(chuàng)造力”維度存在極其顯著性差異（p<0.01）。

（三）3～6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的年齡差異比較

為了探究3～6歲不同年齡班幼兒學習品質(zhì)發(fā)展是否有所不同，對全體被試幼兒學習品質(zhì)后測成績進行單因素方差分析，結(jié)果如表4（下頁）所示。

由表4可知，小、中、大三個年齡班的幼兒學習品質(zhì)發(fā)展水平，各維度組間p值均小于0.05，即存在顯著性差異。由于學習品質(zhì)各維度得分的單因素方差分析結(jié)果呈現(xiàn)顯著性差異，進一步對學習品質(zhì)各維度和總分進行多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“主動性”維度上，小班幼兒分數(shù)略高于中班幼兒，但未呈現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05）；大班幼兒分數(shù)極其顯著高于中班幼兒和小班幼兒（p<0.01）；在“目標意識”維度上，大班幼兒分數(shù)極其顯著高于中班幼兒（p<0.01），中班幼兒分數(shù)極其顯著高于小班幼兒（p<0.01）；在“堅持性”維度上，中班幼兒分數(shù)顯著高于小班幼兒（p<0.05），大班幼兒分數(shù)極其顯著高于中班幼兒（p<0.01）；在“抗挫折能力”維度上，中班幼兒分數(shù)極其顯著高于小班幼兒（p<0.01），大班幼兒分數(shù)極其顯著高于中班幼兒（p<0.01）；在“想象力和創(chuàng)造力”維度上，中班幼兒得分略高于小班幼兒，但未呈現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），大班幼兒得分極其顯著高于中班幼兒（p<0.01）；在“專注程度”維度上，中班幼兒得分極其顯著高于小班幼兒（p<0.01），大班幼兒得分極其顯著高于中班幼兒（p<0.01）；在“好奇心”維度上，中班幼兒得分略高于小班幼兒，大班幼兒得分略高于中班幼兒，但未呈現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），大班與小班呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05）；在“獨立性”維度上，中班幼兒得分略高于小班幼兒，但未呈現(xiàn)出顯著性差異（p >0.05），大班幼兒得分極其顯著高于中班幼兒（p<0.01）；從幼兒學習品質(zhì)總分來看，中班幼兒極其顯著高于小班幼兒（p<0.01），大班幼兒極其顯著高于中班幼兒（p<0.01）。因此，不同年齡班幼兒學習品質(zhì)發(fā)展水平不同，具有顯著的年齡差異。

（四）不同類型建構(gòu)游戲中幼兒學習品質(zhì)表現(xiàn)的差異比較

1. 自由搭建類建構(gòu)游戲

通過多次觀察發(fā)現(xiàn)，在自由搭建中，教師通常會提供形狀、種類豐富的建構(gòu)游戲活動材料，幼兒非常愿意參加，會主動幫教師搬運游戲材料、向教師詢問很多關(guān)于本次游戲的問題，迫不及待地想要去探索和嘗試。若教師向幼兒提供了之前少有接觸的建構(gòu)游戲材料，如色彩豐富的拼棒建構(gòu)材料，幼兒會表現(xiàn)出獨特積極的傾向，在建構(gòu)游戲活動開始和活動過程中，幼兒注視、接近、主動提問、探索、觸碰，參與建構(gòu)游戲的意愿強烈，并且幼兒會主動向游戲伙伴發(fā)出邀請，對游戲過程充滿渴望。幼兒在隨意擺弄游戲材料的過程中先做后想，主動思考、嘗試，自覺地去發(fā)現(xiàn)和利用建構(gòu)游戲材料，自愿主動學習和獲得新的認知經(jīng)驗，沉浸在建構(gòu)游戲的情境中，主動性、好奇心等學習品質(zhì)得以發(fā)生和發(fā)展。

2. 模擬搭建類建構(gòu)游戲

模擬搭建類建構(gòu)游戲，由教師設(shè)置統(tǒng)一的模擬目標，幼兒在教師的引導(dǎo)和同伴互幫互助中完成搭建目標。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在這一過程中，幼兒非常愿意接受任務(wù)，會認真仔細傾聽教師講解游戲內(nèi)容，自覺地融入模擬搭建游戲中，通過教師對游戲內(nèi)容的描述和游戲規(guī)則的講解，幼兒有明確的目標，在建構(gòu)游戲中較少被打擾。幼兒在游戲中出現(xiàn)較多與搭建內(nèi)容相關(guān)的自言自語及與同伴的交流，圍繞著模擬搭建行為，幼兒也在通過語言進行確認、調(diào)節(jié)和修整，并且用來對自我進行控制和引導(dǎo)。幼兒精心模仿和打造自己的建構(gòu)作品，通過仔細觀察比對、動手操作、動腦思考、不斷嘗試等過程，注重每一個想要表現(xiàn)的細節(jié)，對模擬搭建的內(nèi)容產(chǎn)生認同感，目標意識增強，專注程度有所提高。并且，幼兒為了完成模擬搭建目標，會全神貫注地參與到游戲活動中，集中注意力在自己或和同伴的模擬搭建作品上，安靜專心地進行搭建活動，認真地對待游戲任務(wù)并自覺地遵守游戲規(guī)則，表現(xiàn)出較強的自我控制能力。

大多數(shù)幼兒會在游戲的過程中通過合作互助的方式慢慢將作品呈現(xiàn)出來，也有對整體模擬搭建作品的思考，伴隨著一定的言語和行為，較少出現(xiàn)脫離目標任務(wù)的情況，當克服困難并最終完成作品時會表現(xiàn)出成功的喜悅。當他人對自己的作品存在疑問和不解，幼兒會進行自我肯定，順利而流暢地向他人解釋、說明，維護自己的搭建作品并將模擬搭建游戲活動持續(xù)進行。在仔細傾聽教師講解游戲內(nèi)容后，幼兒對建構(gòu)游戲材料進行自由組合，模擬搭建時進行不斷預(yù)想和不斷驗證，自覺忽視周圍的一些干擾因素，較長時間地專注于自己的搭建活動，偶爾需要簡單提示或同伴提醒，但始終沒有放棄自己的搭建作品，從一而終地參與模擬搭建類建構(gòu)游戲活動，幼兒的堅持性、專注程度、目標意識等學習品質(zhì)正在發(fā)生和發(fā)展。

3. 命題搭建類建構(gòu)游戲

在大量的觀察中了解到，幼兒會根據(jù)教師設(shè)定的游戲主題和游戲情境，利用建構(gòu)游戲材料對建構(gòu)游戲的主題進行假想創(chuàng)造，一邊想象一邊操作，并伴隨語言表達，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，與游戲材料、游戲空間環(huán)境、游戲同伴產(chǎn)生積極的互動。隨著搭建的進行，幼兒會不滿足于現(xiàn)有的建構(gòu)主題，而將生活片段與游戲相聯(lián)系，結(jié)合相關(guān)的知識經(jīng)驗和生活實踐經(jīng)驗進行游戲角色的支配和游戲情節(jié)的加工，享受想象和描述的過程，進一步促進想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，幼兒在命題搭建游戲開始前依據(jù)主題預(yù)想出自己的搭建目標，始終對自己的建構(gòu)內(nèi)容和建構(gòu)過程充滿自信。在游戲過程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與同伴合作、討論、分享經(jīng)驗，回憶已有經(jīng)驗的同時吸收新的知識技能，依靠自己的力量克服困難，對已經(jīng)完成的半成品進行加工和繼續(xù)創(chuàng)造，體驗建構(gòu)成功的快樂。幼兒自己明確搭建任務(wù)的分工，在與同伴的共同努力下對建構(gòu)作品進行不斷的完善和調(diào)整，多次嘗試直至滿意，充分顯示了幼兒獨立性等學習品質(zhì)的產(chǎn)生和發(fā)展。

但幼兒在命題搭建的過程中會遇到各種類型的搭建問題和困難，當幼兒面對臨時遇到的困難時，沒有輕易放棄，而是與同伴一起探討，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗思考出積極的應(yīng)對措施。通過不斷的試誤、探索，在反復(fù)嘗試的過程中不斷調(diào)整自己的搭建行為，從毫無頭緒到不斷嘗試尋找到最終的解決辦法，直至問題的解決。幼兒愿意通過冷靜的思考、不斷的嘗試、與同伴協(xié)商、向他人尋求幫助等方式解決所遇到的困難，較少受到周圍的干擾，專心致志地完成搭建作品，抗挫折能力等學習品質(zhì)正在產(chǎn)生和發(fā)展。

四、分析討論

（一）建構(gòu)游戲?qū)?～6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的作用

通過對全體被試幼兒學習品質(zhì)前后測的成績、實驗后實驗班與控制班幼兒學習品質(zhì)發(fā)展水平進行差異比較，結(jié)果表明，建構(gòu)游戲能夠促進3～6歲幼兒學習品質(zhì)各維度的發(fā)展。幼兒的學習品質(zhì)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展的綜合性特點，各維度相互交織、相互影響，建構(gòu)游戲作為一種游戲材料豐富、游戲內(nèi)容復(fù)雜的游戲活動，能夠使幼兒在游戲中認真操作、仔細思考、不斷挑戰(zhàn)，使幼兒的學習品質(zhì)隨著不同的建構(gòu)游戲情境產(chǎn)生不同的變化，從而綜合促進幼兒學習品質(zhì)多方面的提升。

1. 自由搭建更有利于促進幼兒主動性、好奇心的發(fā)展

在本研究的自由搭建類建構(gòu)游戲中，建構(gòu)技能的發(fā)揮、建構(gòu)游戲材料的選擇、建構(gòu)游戲中角色和任務(wù)的分配等都為促進幼兒主動性的發(fā)展營造了適宜的氛圍。幼兒的主動性發(fā)展是動態(tài)的過程，在自由搭建類建構(gòu)游戲中幼兒能夠全身心地投入，主動探索、主動選擇、主動判斷，充分享受著游戲所帶來的快樂，主動性也隨之發(fā)展[5]。同時，在自由搭建類建構(gòu)游戲活動中，幼兒能夠在內(nèi)容豐富的游戲環(huán)境和游戲材料中進行自主的觀察思考和動手操作，通過詢問、試誤等方式來獲得新的信息，從而不斷激發(fā)和滿足自己的好奇心。好奇心是幼兒進行建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，同時建構(gòu)游戲也能夠進一步促進幼兒好奇心的發(fā)展[6]。

2. 模擬搭建更有利于促進幼兒目標意識、堅持性、專注程度的發(fā)展

幼兒在模擬建構(gòu)游戲中依據(jù)自己所觀察到的內(nèi)容和范例拼搭組合游戲材料，同時在游戲的過程中因數(shù)量、結(jié)構(gòu)等問題對作品進行不斷的觀察、修改與調(diào)整，并融入自己的經(jīng)驗和想法，能夠促進目標意識、專注程度等方面學習品質(zhì)的發(fā)展。教師的有效介入也是在游戲中培養(yǎng)幼兒目標意識的關(guān)鍵因素[7]。在模擬搭建類建構(gòu)游戲活動中，教師以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，為幼兒提供適宜并具有一定挑戰(zhàn)的層級性游戲任務(wù)，并配合包含信任、暗示、期待等重要因素在內(nèi)的言語鼓勵與評價，啟發(fā)幼兒更好地思考，讓幼兒可以通過一定的努力完成任務(wù)，強化目標意識。游戲情境是影響幼兒堅持性的重要因素，建構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒專注力的有效途徑之一[8]。在模擬搭建類建構(gòu)游戲活動中，幼兒能夠聚精會神地傾聽、觀察、思考，并且專注于運用平鋪、壘高、拼插等搭建技能的靈活運用，在完成游戲任務(wù)的過程中始終堅持自己的想法，不受同伴或周圍其他環(huán)境因素的支配和影響，幼兒的專注力有所發(fā)展。

3. 命題搭建更有利于促進幼兒想象力和創(chuàng)造力、抗挫折能力、獨立性的發(fā)展

不同主題的建構(gòu)游戲蘊含豐富的教育契機，多元的建構(gòu)游戲材料能夠有效地支持和滿足幼兒的創(chuàng)造需求，幫助幼兒獲得創(chuàng)造的靈感[9]。幼兒在搭建的過程中可以自由地使用游戲材料進行象征和替代，在教師設(shè)定的游戲情境中進行聯(lián)想和創(chuàng)造，從而充分地促進想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，在命題搭建類建構(gòu)游戲中，幼兒能夠依據(jù)自己心中的搭建目的，對游戲中遇到的問題進行獨立思考、獨立選擇和獨立判斷等。游戲材料的操作彈性也為幼兒提供了嘗試和探索新世界的機會，幼兒可以完全依據(jù)自己的想法來參與游戲活動、操作游戲材料，再現(xiàn)已有的知識經(jīng)驗，成為游戲的主導(dǎo)者，從而主動學習和尋找解決問題的方法及策略，獨立性等學習品質(zhì)能夠得到潛移默化地提升。并且在命題搭建的過程中，幼兒會時刻將搭建出的作品與想象中的作品相聯(lián)系，不斷調(diào)整和嘗試，思考怎樣才會使搭建的作品更加穩(wěn)固和牢靠，幼兒的抗挫折能力也能夠從中得到發(fā)展。

（二）3～6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的年齡特點

由于知識經(jīng)驗的持續(xù)增長、生活閱歷的不斷增加，幼兒的身體機能、認知、社會性等方面隨著年齡變化而不斷發(fā)展，不同年齡幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展水平也有所不同[10]。本研究的單因素方差分析結(jié)果顯示，在所有被試樣本中，不同年齡班幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展水平呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），且年齡越大幼兒的學習品質(zhì)發(fā)展水平越高。并且，在幼兒的“主動性、好奇心、獨立性”等方面，小班幼兒的發(fā)展水平與中班幼兒的發(fā)展水平差異性相對較小，而中班幼兒的發(fā)展水平與大班幼兒的發(fā)展水平呈現(xiàn)出極其顯著性差異，說明幼兒園中班年齡段即4～5歲，是幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時間階段，發(fā)展迅速。

（三）建構(gòu)游戲?qū)Σ煌挲g階段幼兒學習品質(zhì)的促進效果

本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，對于小班年齡階段的幼兒，建構(gòu)游戲?qū)ζ鋵W習品質(zhì)中的“主動性、目標意識、堅持性、想象力和創(chuàng)造力、專注程度”維度具有顯著的促進作用（p<0.05），對學習品質(zhì)中好奇心維度具有極其顯著的促進作用（p<0.01），但對學習品質(zhì)中“抗挫折能力、獨立性”維度的促進作用不明顯。對于中班年齡階段的幼兒，建構(gòu)游戲活動對幼兒學習品質(zhì)中的“目標意識、堅持性、抗挫折能力、想象力和創(chuàng)造力”維度具有顯著的促進作用（p<0.05），對“主動性、專注程度、好奇心”維度具有極其顯著的促進作用（p<0.01），但對“獨立性”維度促進作用不明顯。對于大班年齡階段的幼兒，建構(gòu)游戲?qū)W習品質(zhì)中的“抗挫折能力、專注程度、好奇心”維度具有顯著的促進作用（p<0.05），對“想象力和創(chuàng)造力”維度具有極其顯著的促進作用（p<0.01），但對“主動性、目標意識、堅持性、獨立性”維度的促進作用不明顯。本研究實驗班前后測數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實驗后小、中、大三個實驗班在“主動性”方面均有顯著的提高，但由于大班幼兒的年齡發(fā)展到一定階段，自我控制水平較高，實驗前后雖有所提高，但實驗班與控制班比較差異不顯著（p>0.05）。

綜上所述，建構(gòu)游戲?qū)?～6歲幼兒學習品質(zhì)中的“想象力和創(chuàng)造力、專注程度、好奇心”維度促進作用明顯，本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實驗后小、中、大三個實驗班在“想象力和創(chuàng)造力”方面均有明顯的提高，其中小班、中班實驗班與其對應(yīng)的控制班呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），大班實驗班與控制班呈現(xiàn)出極其顯著性差異（p<0.01）；實驗后小、中、大三個實驗班在“好奇心”方面均有明顯的提高，其中大班實驗班與控制班相比呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），小班和中班實驗班相比于控制班呈現(xiàn)出極其顯著性差異（p<0.01）；實驗后小、中、大三個實驗班在“專注程度”方面均有明顯的提高，其中，小班、大班實驗班與其對應(yīng)的控制班呈現(xiàn)出顯著性差異（p< 0.05），中班實驗班與控制班呈現(xiàn)出極其顯著性差異（p<0.01）。另外，建構(gòu)游戲?qū)?～6歲幼兒學習品質(zhì)中的“獨立性”維度促進作用不明顯。本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實驗后小、中、大三個實驗班在“獨立性”方面均有明顯的提高，說明建構(gòu)游戲?qū)τ變旱莫毩⑿跃哂幸欢ǖ拇龠M作用。但由于年齡的增長，幼兒的身心各方面都在不斷發(fā)展，幼兒的自主性、自我控制能力能夠顯著提升，相比于控制班，實驗班幼兒的獨立性并未呈現(xiàn)出顯著的差異（p>0.05），控制班的發(fā)展水平與實驗班基本一致，建構(gòu)游戲?qū)Κ毩⑿缘挠绊懖⒉幻黠@。

五、結(jié)論

1. 建構(gòu)游戲能夠促進3～6歲幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。

2. 不同類型建構(gòu)游戲?qū)τ變簩W習品質(zhì)發(fā)展的作用不同。

3. 中班年齡階段是幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。

4. 建構(gòu)游戲?qū)Σ煌挲g階段幼兒學習品質(zhì)的影響不同。

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本文系國家社會科學基金教育學青年課題“幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展及其培養(yǎng)研究”（課題編號：CHA160213）的階段性研究成果。